Формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы

• Автор: Самойлова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования интеллектуальнопознавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы.
1.1. Сущность и научные. предпосылки исследования
интеллектуально-познавательной компетентности будущих
специалистов в области физической культуры
1.2 Самостоятельная работа как средство формирования
интеллектуально-познавательной компетентности будущих
специалистов в области физической культуры
1.3. Модель формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической
культуры в процессе самостоятельной работы
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы.
2.1 .Диагностика сформированное интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы
2.2. Реализация модели формирования интеллектуально-
познавательной компетентности будущего специалиста в области физической культуры в процессе самостоятельной работы
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области , физической культуры в процессе
самостоятельной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Решение проблемы накопления и развития здоровья нации как одного из компонентов человеческого капитала осуществляется и в системе образования. Современное состояние Российского образования определяется направлениями модернизации, концептуально обоснованными в таких документах, как «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Был принят ряд документов по улучшению как школьного физического воспитания, так и системы педагогического образования граждан России, в которых физическое воспитание определяется в качестве приоритетного. В их состав вошли государственные стандарты общего образования, Базисный учебный план, Методическое письмо о преподавании предмета «Физическая культура» в условиях введения Федерального компонента ГСОО (2006 г.). В документах особое
внимание уделяется развитию физической культуры, в БУП (2004 г.) образовательный предмет «Физическая культура» получил статус образовательной области, регулярно стали проводиться школьные и студенческие олимпиады по физической культуре, включающие, в том числе, теоретическую составляющую. В этой связи значительно изменяются требования к профессиональной компетентности специалистов в области физического образования.
Современный педагог в области физической культуры должен обладать таким запасом фундаментальности знаний, который позволял бы ему проявлять общую и профессиональную компетентность, ответственность за результаты своего труда, свободно владеть своей

профессией, ориентироваться в смежных областях деятельности, быть готовым к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Разнообразие видов физкультурной деятельности (педагогической, учительской, тренерской, управленческой, методической, инструкторской и т.д. - объединяются понятием «специалист»), новые образовательные стандарты и программы, технологии реализации дифференцированных подходов в организации физического воспитания будущих специалистов в области физической культуры предполагают высокий уровень сформированное профессиональной, в том числе теоретической, готовности в сфере физического образования, а именно интеллектуальнопознавательной компетентности, включающей основы теоретических знаний и интеллектуальных умений, обусловленную смысло-ценностными ориентациями способность познавать, обучаться, логически мыслить, анализировать, систематизировать, классифицировать, интерпретировать информацию и творчески подходить к осуществлению различных видов педагогической деятельности, накапливая профессиональный опыт.
Переход на компетентностную модель обучения студентов предполагает формирование компетенций и компетентностей, которые связаны с умением применять полученный теоретический багаж на практике. Вопросы компетентностного подхода рассматривались в трудах многих ученых (В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, А. К. Марковой, И. В. Манжелей, Джона Равена, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского, Л. В. Черепановой и др.).
В педагогике освещены проблемы формирования профессиональной компетентности (Т. И. Борейша, И. М. Воротилкина, С. Р. Гилазиева, Д. А. Завьялов, Н. И. Соколовская и др.) и вопросы формирования личности учителя в процессе его профессионально-педагогической

деятельности. Способность применять в различных ситуациях сформированные компетенции трактуется как компетентность.
В одном из документов, определяющих цели и содержание российского образования - «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001) - компетентность характеризуется как «приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и способностью, применять полученные знания и умения на практике» [ 239].
Учитывая сказанное выше, мы будем придерживаться точки зрения, что «компетентность специалиста с высшим образованием» - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость 1 и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость
ее постоянного совершенствования», это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность эффективных решений в определенной предметной области деятельности (Приложение 2).
В современной научной литературе выделяются также различные виды компетентностей: ключевые, социальные, профессиональные. Отметим, что сами эти понятия толкуются крайне неоднозначно.
Исследователи И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др. характеризуют ключевую компетентность как «компетентность в сфере познавательной деятельности, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности; компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; 4 компетентность в бытовой сфере; компетентность в сфере культурно-
досуговой деятельности» - это ключевые компетентности, которые