Взаимодействие видов искусства в теории и практике художественного образования

• Автор: Москвина, Галина Мефодьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 193 с. : ил

1.1. Проблема взаимодействия видов искусства как педагогическая категория исторический аспект
1.2. Полихудожественное развитие детей в современных школах искусств целесообразность и перспективы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Научнотеоретические основы художественного образования средствами различных видов искусства.

2.1. Виды искусства как модули единого художественного пространства

2.2. Педагогические принципы в преподавании различных видов искусства

2.3. Содержание педагогической технологии, основанной на взаимодействии видов искусства

Выводы по второй главе

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния взаимодействия различных видов искусства на творческое развитие детей.
3.1. Эмпирический аспект проблемы взаимодействия различных видов искусства в художественном образовании.

3.2. Организация формирующего эксперимента и его методическое обеспечение.

3.3. Обобщение результатов эмпирического исследования
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


Считалось, что поэзия есть глупость. Удержать и сохранить достигнутое античностью в таких условиях было немыслимо там же, . Однако по мнению М. С.Кагана эстетика Возрождения не знала понятия система искусств, она не доросла даже до охвата единым взором всего множества видов искусства, ограничиваясь простым сопоставлением живописи и поэзии, или живописи и музыки, или живописи и скульптуры , . На протяжении всей первой половины XVIII века сохранялись взгляды, согласно которым, идеальной моделью искусства является поэзия. Принципы искусства, говорил Д. Рейнольдс, будь то поэзия или живопись имеют сво основание в разуме. Романтики говорили не о границах искусства, а об относительности, о переходимости границ. Различные виды искусства рассматриваются у них как явления единого художественного мышления. Идеи взаимодействия видов искусства стали популярными в конце Х1Хго, начале ХХго века. Всеединство, как феномен, синтезирующий всесторонность любого объективно существующего явления занимало умы философов. Высшей задачей познания мира через искусство П. Флоренский щ. Эти идеи проникли и в творческую среду. В.С. Соловьв предвосхитил эпоху Серебряного века, когда искусство становится инструментом для достижения всеединства. Среди наиболее интересных методов в зарубежной художественной педагогике начала XX века следует назвать опыт работы супругов Пранг, который был тогда широко популярен в России. Основные свои идеи американские педагоги изложили в Элементарном курсе преподавания искусства в начальной школе и считали, что знания должны быть не только известны ученику, но и пережиты им. Луи Пранг полагал, что использование коротких поэтических текстов на занятии активизирует внимание учеников на проблеме занятия. Исследователь американской системы воспитания то
го времени В. П.Кардашев отмечал Исходя из общей аксиомы, что воспитание не достаточно и образование не полно, если не развиты все стороны духовной природы ребнка, американские педагоги обратили внимание на развитие творческих начал человеческого духа, развитие наблюдательности и на выработку инициативы ребнка , . Пособие Прангов Элементарный курс преподавания искусства было издано в России в году. Оно имело поэтическое приложение. В контексте нашего исследования опыт работы американских педагогов представляет большой интерес. В году в Америке издаются учебники по рисованию Гюго Фрейлиха и Бонни Сноу. Особая роль в этих учебниках отводилась поэзии. Б.П. Юсов назвал их образцами литературы. Говоря о развитии американской системы обучения детей искусству в России, Т. А.Копцева вспоминает представителя дореволюционной педагогики В. С.Мурзаева 0, , который также использовал на занятиях изобразительным искусством небольшие поэтические зарисовки. Это дела ло занятия более увлекательными и эмоциональными. Педагогическая практика того времени накопила богатый опыт использования выразительных средств литературы на уроках изобразительного искусства. Анализ научной литературы позволяет утверждать, что французские педагоги Френе и Виллене также стремились к поиску органичных связей между предметами. Т.А. Копцева справедливо считает, что в их практике живым средством общения можно назвать и сочиняемые детьми свободные тексты, и создаваемые на страницах тетрадей и журналов детские иллюстрации, которые являются результатом свободного детского
творчества. Следует отметить, что наряду с множеством достоинств этого метода, взаимосвязь различных видов искусства не выходила за рамки взаимного иллюстрирования, хотя, по мнению Г. В.Лабунской, художественная деятельность детей была достаточно многогранна , 4. Последующие педагогические изыскания определялись вс большим вниманием к детскому творчеству. Создание первых вальдорфских школ Р. Штайнер вывело обсуждаемую проблему на иной уровень. Виды искусства здесь выступают не в простом союзе, а в интеграции, в сущностном единении. Рудольф Штайнер создал новый вид искусства эвритмию, который в обязательном порядке преподавался во всех вальдорфских шко лах.