Оптимизация совместимости учебной наглядности : на примере учебников средней школы

• Автор: Кротова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 388 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава I. Методологические основы исследования
1.1. Краткий исторический анализ феномена наглядности как объекта многомерной сложности
1.2. Совместимость наглядности учебной литературы как педагогическая проблема
1.3. Специфика системно-параметрического подхода к анализу понятийно-терминологического аппарата исследования
Выводы по первой главе
Глава II. Изучение совместимости наглядности учебной литературы
2.1. Психофизиологические аспекты переработки визуальной информации
2.2. Методика изучения совместимости наглядности учебной литературы
2.3. Анализ совместимости наглядности одного из вариантов
базового комплекта учебников средней школы
Выводы по второй главе
Глава III. Технология оптимизации совместимости наглядности комплекта учебной литературы
3.1. Сущность методики оптимизации совместимости наглядности
3.2. Системно-параметрическая модель оптимизации изучаемого педагогического феномена
3.3. Компьютерная модель программы оптимизации
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические преобразования последних двух десятилетий в России и процессы глобализации, охватившие всё мировое сообщество, неизбежно привели к глубинным изменениям в общественной жизни страны и сознании её граждан. Налицо не только активный процесс взаимопроникновения культур, объединения финансово-экономических рынков многих стран, но и возникновение нового социально-экономического сектора - «инновационной экономики», или «экономики знаний». Это, в свою очередь, делает необходимым появление на рынке труда квалифицированных специалистов, конкурентоспособных, компетентных, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной мобильности, саморазвитию профессионально-творческого потенциала.
Указанные вызовы времени не могли не привести к кардинальным изменениям в отечественной системе образования. Её структура в настоящее время претерпевает процесс адаптации с целью вхождения в мировое образовательное пространство. Как следствие этого, меняются приоритеты, содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов и качества образования.
Сейчас внимание научно-педагогического сообщества и широкой общественности сосредоточено, главным образом, на проблемах профессионального образования. В значительной степени данное обстоятельство связано с присоединением в 2003 году России к Болонским соглашениям. На повышение качества профессионального образования ориентированы и такие программные документы, как «Концепция модернизации Российского образования до 2010 года» и «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы». Указанный приоритет оправдан тем, что в последнее время именно уровень интеллектуального развития и качество профессиональной подготовки специалистов в значительной степени определя-

ют потенциал страны, становятся стратегической областью, обеспечивающей её безопасность.
Вместе с тем эффективность процесса расширенного воспроизводства квалифицированной рабочей силы, в соответствии с тенденциями изменения общественных потребностей, базируется на фундаменте, который определяется развитием школьной системы образования. Несмотря на то, что данная непроизводственная сфера по сравнению с другими отраслями народного хозяйства обладает повышенной инерционностью, за период её реформирования в течение последнего десятилетия удалось получить определенные результаты. Это - переход к внедрению компетентностно-ориентированного обучения, передовых технологий с элементами интерактивного обучения; компьютеризация учебного процесса; создание различных типов общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии, спецшколы); новых синтетических дисциплин, интегративных курсов; введение образовательных стандартов следующего поколения.
Но, несмотря на инновации, в целом процесс реформирования средней школы затянулся и ещё далёк от своего завершения. К сожалению, сложившиеся к настоящему времени система целеполагания, структура, содержание, методы и степень обеспечения указанной отрасли не отвечают в полной мере запросам сегодняшнего дня и медленно изменяются в сторону сопряжения с прогнозом социального и экономического развития общества. Реакцией на это можно считать возрастание числа и роли дополнительных, как правило платных, общеобразовательных услуг для учащихся вне стен школы.
По мнению специалистов, среди комплекса причин, сдерживающих на современном этапе ход реформ, наиболее негативно действуют те из них, которые связаны с уровнем ресурсного обеспечения системы школьного образования. Отрицательные последствия действия в указанной области объективных факторов общеизвестны. Переломить сложившуюся в предшествующие два десятилетия ситуацию с финансовым, материально-техническим и кадровым обеспечением общеобразовательной школы призвана реализация
Интеллект, по мысли Аристотеля, всегда ориентируется на познание интеллегибельного, то есть сверхчувствительного. Интеллегибельное же, с другой стороны, существует в виде образных представлений объектов, полученных путем чувственного познания. Интеллегибельное первоначально существует в виде потенциального и в процессе рационального познания должно перейти в актуальное. Это значит, что форма каждой вещи должна быть освобождена от «условий чувственности», т.е. полученное знание должно подняться от чувственного образа к рациональному понятию.
Таким образом, исследуя процесс человеческого познания, Аристотель отмечает, что последнее существует в двух видах: познание чувственное и познание рациональное. В произведении «О душе» философ указывает, что предмет науки - общее, постигаемое умом. Но общее существует только в чувственно воспринимаемом единичном и познается через него: условие познания общего - индуктивное обобщение, а оно невозможно без чувственного восприятия. Следовательно, наглядность присуща человеческому познанию и заключается в отражении действительности в форме чувственных образов.
К сожалению, природа интеллекта как инструмента познания у Аристотеля не определена четко. Однако философ указывает некоторые его черты: интеллект всегда находится в активном состоянии, интеллектуальное познание всегда завершается освобождением от чувственных характеристик его предмета, «схваченного» во всеобщности и не обусловленного чувственным пределом. Таким образом, чувственное познание дает человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными предметами и тем самым помогает создавать более обобщенные, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.
Наглядность как средство познания, по Аристотелю, может быть охарактеризована следующей совокупностью срезов сложности: