Валидность педагогических тестовых измерителей как средство повышения объективности контроля обученности

• Автор: Караваева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 173 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СИСТЕМА ВАЛИДНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

1.1. Основные классифицирующие признаки видов валидности исследования в аспекте объективности результатов.

1.2. Характеристика видов валидности теста

в аспекте типологизации объектов исследования.

1.3. Технологизация валидности педагогических тестов.

Выводы но первой главе.

Г ЛАВА 2. ОБЪЕКТИВНОСТЬ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1. Технологичность конструкта обученности как основа объективности педагогического контроля.
2.2. Критерий валидизации целостного конструкта
обученности.
2.3. Внутренняя валидность как условие объективности результатов тестового контроля обученности
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПРОЦЕДУРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВАЛИДНОСТИ ТЕСТА ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ.
3.1. Конструирование валидного педагогического теста для измерения обученности на основе метода экспертных оценок.
3.2. Сравнительный анализ результатов эксперимента
по измерению обученности.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Несмотря на различие в аспектах исследования, науки гуманитарного цикла имеют общий объект исследования, что позволяет иногда применять общие методы в прикладных исследованиях. Однако, как мы полагаем, такое расширение не всегда оправданно. Чем сложнее исследуемые процессы, тем более специальными должны быть методы их познания. Особенно сложными для анализа оказываются внутренние психические процессы. Они недоступны для непосредственного наблюдения, патентны, а значит, требуют для своего изучения специфических методов, которые возникают в той или иной прикладной дисциплине. Как известно, эксперимент в прикладных науках остается одним из основных методов исследования, а качество результатов, полученных опытным путем, определяет дальнейшее теоретическое развитие и практическое применение этих областей знания. Качественным может быть только такой эксперимент, который обеспечивает получение истинных данных о сущности объекта. Объективность результатов прикладного исследования становится общей проблемой для целого ряда гуманитарных наук. В этой связи, в прикладных разделах гуманитарных наук вводится понятие валидности исследования как гаранта адекватности, достоверности, а также надежности полученных результатов. Надежность и валидность метода становятся центральными понятиями прикладных исследований в гуманитарных науках. В современной научной литературе встречаются различные концепции и методы определения этих понятий (Л. Анастази, Д. Кэмпбелл, Я. Лаак, Э. Менстид, Г. Симин и др. Однако основной для их понимания оказывается проблема объективности результатов исследования. Объективность результатов обеспечивает достоверность, или истинность, исследования, которая рассматривается в классических философских монографиях по теории познания (В. А. Лекторский, Э. М. Чудинов, В. А. Штофф [, 6, 0]). Смысл, вкладываемый в понимание истинности, неизбежно определяет понятие валидности результата исследования и отсылает нас к философским проблемам познания, а именно, к неклассической гносеологии (эпистемологии) (Д. Кэмпбелл, К. Левин, К. Мангейм, Л. А. Микешина и др. Проследим это влияние. Сбор и интерпретация информации о предмете являются основными этапами прикладного исследования, в том числе, тестирования. В процессе его проведения возникают ошибки измерения: случайные и систематические. Их возможными источниками могут быть: сам человек, его утомляемость, забывчивость; среда, влияющего на испытуемого; методики и процедуры исследования; сами исследователи и т. Путем стандартизации измерения можно избежать систематических ошибок или, по крайней мере, их контролировать. Случайные ошибки не контролируются. Как отмечает Я. По его мнению, в эмпирических исследованиях «понятие «надежность» показывает степень свободы результатов тестирования от ошибок измерения, а также степень согласованности и повторяемости полученных результатов» [, с. В теоретических моделях не существуют неконтролируемые, случайные ошибки. Надежность теста характеризуется точностью как ошибкой измерения и однородностью как коэффициентом надежности эмпирического исследования. Традиционно под коэффициентом надежности понимают корреляционный коэффициент двух рядов результатов тестирования, полученных различными способами. Коэффициенты надежности теста можно рассматривать в нескольких аспектах. Соотношение двух рядов результатов выявляет внутреннюю согласованность содержания тестовых заданий как однородность содержания теста, повторяемость тестовых результатов как их однородность во времени, внешнюю согласованность мнений экспертов как однородность их интерпретации. В классической теории тестов ошибка измерения выражает расхождение тестовых баллов, полученных у одного тестируемого. Если величина расхождения невелика, то измерение признается надежным. Постулируется постоянство «истинных» баллов испытуемых во времени. Истинный» балл отражает то или иное устойчивое латентное свойство. Следовательно, - как утверждает Ян тер Лаак, - можно говорить об «истинных» баллах (истинных в платоновском смысле, т.