Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению в школе : середина XVII - начало XXI вв.

• Автор: Орлова, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению школе (середина XVII- начало XXI вв.).
Введение
1 глава. Теоретико-методологические основы изучения педагогического образования родителей дошкольников.
1.1. Основные подходы и принципы изучения педагогического образования родителей дошкольников
1.2. Зарубежный научно-методический опыт педагогического образования родителей по подготовке детей к школе (середина XVII - начало XX вв.)
2 глава. Приоритетные условия организации педагогического образования родителей дошкольников (отечественный опыт)

2.1.Русские педагоги о необходимости педагогического просвещения родителей

(середина XVIII - начало XX вв.)

2.1.1. Подготовка родителей дошкольников к обучению детей в школе (середина XVIII - середина XIX вв.)
2.1.2. Актуальные проблемы педагогического образования родителей дошкольников (вторая половина XIX - начало XX вв.)

2.2. Педагогическое образование родителей в Советский период

2.3. Состояние и перспективы развития педагогического образования родителей дошкольников в современных условиях
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Требования современного общества России диктуют необходимость в подготовке высокообразованных, воспитанных представителей общества, которые будут являть собой прочную основу нации, всесторонне развивать и укреплять государство.
В современном обществе объективно назрела необходимость поиска новых подходов конструктивного взаимодействия родителей и образовательных организаций, в котором бы отражалось объединение воспитательных сил для гармоничного развития личности ребенка. Решение данной проблемы - одно из условий формирования гражданского общества, в котором значимое место занимает такое социальное объединение как родительское сообщество. С вступлением в силу закона «Об образовании в Российской Федерации» ст. 17,34,58,62 родители могут выбрать устраивающую их форму получения образования для детей, в т.ч. семейное образование и самообразование. В этой связи взаимодействие образовательного учреждения и родителей в аспекте подготовки детей к обучению в школе особенно актуализируется.
Особое значение для истории и современной педагогики имеет философское понимание феномена детства, которое определяется как «генеральный ресурс, условие и фактор сохранения и развития всякого общества» и выступает «важнейшим элементом социокультурной жизни народов» [193]. Современное понимание детства не столько «как возраст», а как «социокультурный феномен», определяющий современность и будущность цивилизованного развития народов, необыкновенно усиливает ответственность за воспитание и развитие ребёнка не только семьи, а и образовательной организации, определяя необходимость и фундаментальность их сотрудничества в воспитании детей, в осуществлении педагогического образования родителей дошкольников в частности. Процесс педагогического

образования родителей должен начинаться до поступления ребенка в школу [193].
На сегодняшний день можно отметить различную степень подготовленности детей к школе, что создает ситуацию неравенства между детьми, провоцирует появление негативных эмоциональных переживаний у отстающих школьников и т.д. Это связано с вариативностью организации подготовки детей дошкольного возраста. Одна группа детей проходит подготовку в государственных дошкольных образовательных организациях, другая - в частных, третья - исключительно в домашних условиях, четвертая дополнительно посещает группы развития и т.д. В этой связи возрастает значение педагогического образования родителей по подготовке детей к обучению в школе как фактора, обеспечивающего относительно равный уровень готовности детей к обучению.
Без взаимодействия семьи и образовательной организации - этих ведущих институтов социализации - нельзя воспитать полноценную личность. Традиционным в решении современных проблем по-прежнему остаётся изучение инновационных систем и концепций прошлого: прогнозирование развития и модернизация образования возможны только с учётом анализа историко-педагогического опыта. Изучение инновационных процессов в историко-педагогической ретроспективе позволяет выстроить не только их логику, а и определить возможности применения их ведущих идей и принципов сегодня и в будущем.
Педагогическое образование родителей, предоставление им конкретных теоретических знаний и практического опыта о личностном развитии ребенка, принципах обучения в школе, особенностях его воспитания при подготовке к вступлению в учебную деятельность и др. - все это помогает создать необходимые условия для обеспечения равных стартовых возможностей дошкольников на этапе поступления в школу.

К.А. Абульханова-Славская отмечает: «Важнейшее из всех качеств человека быть субъектом, то есть творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит - инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфической активности, творческой и нравственной, добиваться своих результатов» [1, с. 37].
Исследуя процесс педагогического образования родителей, мы опирались также на основное положение инновационного подхода - развитие креативности мышления родителей, мотивации на самообразование и самовоспитание, их стремление находить и осваивать новый педагогический опыт. В этом плане мы видим принципиально важные компетенции, которыми должны обладать родители для того, что успешно подготовить дошкольника к последующему обучению в школе. Если родители будут для ребенка образцом, примером, эталоном оригинального, творческого мышления при выполнении той или иной деятельности, особенно совместной деятельности с ребенком, то по принципам психологического подражания ребенок будет усваивать такое поведение и стратегию мышления как базовую, естественную для него. Гибкость творческого подхода к деятельности обеспечить гибкость освоения учебной деятельности, пробудит интерес к ней и мотивацию к ее дальнейшему эффективному освоению.
Системный подход. Системный подход в педагогике представляет собой направление, исследующее сущность и закономерности воспитания и обучения как единую систему педагогического процесса, как комплекс взаимосвязанных мер по формированию мировоззрения и системного освоения основ психологопедагогических наук [ 151, с.71 ].
Стремление воспринимать объекты системно и целостно характерно для многих исследователей, как дореволюционной России, так и советского периода. Среди них можно назвать К.Н. Вентцеля [27], П.Ф. Каптерева [57],
Н.И. Пирогова [117], К.Д. Ушинского [156] и др. Так, П.Ф. Каптерев [56]