Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования

• Автор: Князева, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Формирование и развитие обучаемости как педагогическая проблема

1.1. Педагогическая проблема формирования и развития обучаемости

1.2. Образовательная деятельность как поле предпосылок

в развития обучаемости

1.3. Обучаемостный компонент педагогического воздействия

Глава 2. Создание модели педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования

2.1. Поиск условий, способствующих развитию обучаемости

2.1.1. Педагогические условия.

2.1.2. Психологические условия

2.1.3. Социальные условия.
2.2. Условия формирования и развития обучаемости
2.2.1. Определение психологических детерминант методом сокращения факторного пространства.
2.2.2. Определение социальных детерминант методом глав
ных компонент.
2.2.3. Выявление причинноследственных связей между педагогическими умениями учителя и обучаемостью учащихся
2.3. Педагогическое обеспечение развития обучаемости
2.3.1. Создание структуры педагогического обеспечения
2.3.2. Проектирование ситуации процесса развития обучаемости учащихся
2.3.3. Функциональная модель взаимодеятельности участников процесса развития обучаемости
2.3.4. Информационное моделирование как средство развития обучаемости.
2.3.5. Модель развития обучаемости средствами информационного моделирования
Глава 3. Испытание экспериментальной модели.
Заключение
Литература


При рассмотрении взаимодействия социального фак-тора и биологического фактора (последний рассматриваем как комплекс психофизиологических свойств человека) был сделан вывод о социальной сущности обучения [, 1]. И хотя признается тот факт, что биологические свойства не могут служить основной характеристикой человека как социальной личности, отрицать их значимость ни в коей мере не следует. Психофизиологические свойства следует рассматривать по их отношению к обучаемости. Возникающая цепочка: степень обученности - обучаемость - психофизиологические * состояния человека - всегда представляла интерес в педагогических исследованиях. Впервые была исследована В. М. Блиновым. Учитывая зависимость между обучаемостью и ростом степени обученности, связь между обучаемостью и обученностью он рассматривал в соотношении: состояние обучаемого - степень обученности. Психофизиологические свойства человека поддаются количественной оценке, что может служить показателем роста степени обученности. При проявлении обучаемости в комплексе с психофизиологическими (природными) свойствами человека, при помощи которых он воспринимает социальный опыт, обучаемый достигает определенной обученности. Состояние обучаемого - совокупность психофизиологических характеристик, рассматриваемых как динамическое проявление обучаемости в ее разнообразных конкретных формах. Степень обученности, по определению В. М. Блинова, - переход индивидуума из одного состояния в другое состояние под «действием» обучаемости (в данный момент времени) [, 2]. В.М. Блинов, рассматривая обучение конкретному ЗУНу, описывает схематично процесс формирования обученности при проявлении обучаемости следующим образом: в процессе обучения создаются такие условия, благодаря которым формируется обучаемость. При этом в определенный момент времени происходит смена состояний обучающегося, следовательно, изменяется степень обученности. В этом смысле «переходы» учащегося из одного психофизиологического состояния в другое эквивалентны достижению им различной степени обученности. Автор данной теории считает, что изменение степени обученности всегда достигает какого-то уровня, который может определяться по-разному. Если имеется в виду рост обученности, он не возрастает бесконечно, а всегда достигает какого-то предела - заданного или предельно допустимого. Наступление момента предельной обученности означает, во-первых, наиболее полное проявление свойства обучаемости, и, во-вторых, окончание его проявления для данного случая обучения (т. Если допустить, что обучаемость - единственный фактор, влияющий на рост обученности, то можно рассмотреть предложенную В. Рассмотрим в теоретическом плане некоторые формы проявления обучаемости сначала в обычных жизненных ситуациях обучения, затем в специально создаваемых для этого условиях. Предположим, человек оказался в ситуации, когда ему приходится обучаться самостоятельно. У каждого человека есть потенциальное свойство обучаемости, которое может реализоваться в связи с различными потребностями, но может и не проявиться. Иными словами, ? У человека, когда он действует лишь под влиянием сложившихся обстоятельств, потенциальное свойство обучаемости либо проявляется, либо остается нереализованным. Например, ребенку предстоит научиться ездить на велосипеде в установленный срок, без инструкций по обучению, без контроля со стороны, т. Он может сесть и сразу поехать, может пытаться сделать это многократно, призывая на помощь весь свой жизненный опыт, опираясь на силу своих природных качеств - все же справится, как все люди, обладающие свойством обучаемости. Но как долго будет продолжаться самообучение, неизвестно. Насколько люди отличаются друг от друга, столько будет и различных случаев обучения, т. Внешнее наблюдение за проявлением свойства обучаемости позволяет судить только о возможности перехода людей от необученности к обученности. Если зафиксировать степень обученности, которая предшествует дальнейшему обучению, то длительность обучения будет зависеть от различной степени проявления обучаемости во времени.