Аттестация учащихся в школьном образовании США

• Автор: Зингер, Виктор Абрамович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Тенденции развития системы школьного образования в США

1.1 Методология сравнительных исследований в образовании

1.2 Анализ мировых тенденций развития школьного образования

1.3 Анализ развития системы школьного образования США

Глава 2. Проблема аттестации учащихся в американской школе

2.1 Аттестация учащихся в школе США

ф 2.2 Анализ современных проблем применения аттестации учащихся в

школе США.

2.3 Основные виды аттестации, применяемые в школах США

2.4 Аттестация учащихся в школах США условиях поликультурной социальной среды 1
Глава 3. Практика проведения аттестации учащихся школ штатов Техас и
Аляска
3.1 Техасский эссссмент академических навыков учащихся ТААБ.
3.2 Опыт проведения выпускного стандартизированного экзамена на
Аляске
3.3 Возможность заимствования положительного опыта США в Российском образовании
Заключение
Библиография


Так французский педагог А. Векслиар из трех терминов англосаксонского «Сравнительное образование» (Comparative Education), немецкого «Наука о сравнении систем образования» (Vergleichende Ра dagogik) и французского «сравнительная педагогика» (ре dagogie compare) -предлагает использовать последний. Многие исследователи считают, что сравнительная педагогика до настоящего времени все еще не оформилась как направление в общей педагогике, надежно обеспеченное теоретической, методологической и кадровой базой, и, которое отвечало бы научным и практическим требованиям современного общества. Общее представление о задачах современной сравнительной педагогике и ее социальной функции можно получить, познакомившись с формулировкой практической цели при подготовке педагогов в системе педагогического образования, ф Целью учебных курсов по сравнительной педагогике определяют изучение различных процессов, происходящих в области образования и общественного развития за рубежом. Данные знания необходимы в качестве основы последующего научного обсуждения (осмысления), выявления позитивных и негативных сторон различных социальных и педагогических процессов и тенденций их развития как предпосылки для дальнейшего проведения экспериментальной работы на национальном уровне в интересах развития теории и практики отечественной педагогики [, с. Большинство авторов работ в области сравнительной педагогики ^ считает, что у нее есть свой совершенно четко обозначенный предмет исследования - образовательные системы различных стран мира во всем многообразии их проявлений. Объектом сравнительной педагогики является практика образования в зарубежных странах. Цель данных исследований - совершенствование образования в собственной стране на основе изучения передового и инновационного опыта в образовании развитых стран. Сравнительная педагогика чаще всего использует дескриптивные методы: описательный анализ, реферативные обзоры, изучение опыта по специальной литературе и документам, наблюдения за системой образования в различных странах. По мнению Б. Л.Вульфсона, наиболее полно представляющего сегодня методологию сравнительных исследований в образовании, преобразующая функция сравнительной педагогики должна определяться не только развитием фундаментальных исследований, но и доведением результатов изучения положительного зарубежного опыта до уровня переноса и преобразования в практические рекомендации для педагогов. В работах Б. Л. Вульфсона определяется, что сравнительная педагогика - это отрасль педагогического знания о состоянии и тенденциях развития образования в современном мире, реформах структуры и систем образования, содержании и методах учебно-воспитательной работы в школах зарубежных стран. Конкретное ознакомление с позитивными и негативными аспектами зарубежного педагогического опыта способствует более глубокому осмыслению проблем отечественного образования, исправлению ошибок и просчетов, повышению эффективности образования []. При этом необходимо отметить, что для того, чтобы проводимое исследование было научно обоснованным, а его выводы могли быть реализованы, необходимо, чтобы, оно опиралось на четко выраженные принципы. К таким принципам Б. Л. Вульфсон и З. Демократические процессы, произошедшие в обществе, позволяют в настоящее время более объективно изучать общемировой опыт функционирования образовательных систем, основываясь на общечеловеческом принципе объективности. Именно этот принцип, наряду с принципами сравнения и сопоставления, заложен в основу сравнительной педагогики []. Таким образом, можно считать, что сравнительно-педагогические знания должны стать основой познания общемировой образовательной системы и базисом для развития общепедагогического кругозора работников образования. Выделяют три функции сравнительной педагогики: описательную, объяснительную и прогнозирующую. Прогностическая функция сравнительной педагогики проявляется в выявлении тенденций развития образования, разработке конкретных методов его организации, оправдывающих себя на практике.