Формирование антропоориентированной педагогической системы общеобразовательной школы

• Автор: Копанева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 198 с.

Содержание
Введение
Глава I. Инновационное развитие системы образования как актуальная педагогическая проблема
1.1. Основные тенденции и направления инновационного развития школы как фактор интеграции педагогических систем
1.2. Своеобразие вальдорфской педагогической системы и условия е адаптации к современной школе

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия использования

потенциала вальдорфской педагогики в современной отечественной школе

2.1. Опыт экспериментального моделирования адаптивной антропоориентированной педагогической системы
2.2. Реализация интегративномодульной технологии формирования целостной личности школьника
2.3. Генезис и структура антропоориентированной педагогической системы общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Возрастает интерес к гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, личностной ориентации обучения, а также к инновационным моделям школьного образования, разработанным и внедряемым за рубежом. Появление новых типов общеобразовательных учреждений, включая лицеи и гимназии, создание авторских программ, внедрение в школьную практику новых образовательных технологий, расширение спектра предоставляемых образовательных услуг явились одним из результатов обновления российского образования. Развитие в образовательном пространстве России множества педагогических систем и технологий позволяет выбрать оптимальную для каждого ученика индивидуальную образовательную стратегию обучения и воспитания. Практика показывает, что школа как образовательная система будет более продуктивной, если станет многовариантной: это позволит ей в большей мере учитывать особенности учащихся, их интересы и способности при организации учебного процесса. Содержание педагогической деятельности школы рассматривается как объект, производный от целей учебно-воспитательной работы и от особенностей собственной познавательной деятельности школьников. Эти положения позволяют выйти на конкретную реализацию насущных задач современной школы -гуманизацию и демократизацию образования. В настоящее время всё большее внимание уделяется идеям личностноориентированного образования, гуманистического воспитания, индивидуального подхода к ребёнку. Уважение индивидуальных особенностей каждого человека, воспитание самостоятельных, творческих, свободно мыслящих граждан - задача демократического российского государства, а следовательно, и учителя, активно участвующего в данном процессе. Создавать условия ребёнку для самореализации, ориентируясь на гуманистические ценности, способен учитель, который, имея глубокую теоретическую и практическую подготовку по педагогике и психологии, обладает высоким профессионализмом, творческим отношением к своей деятельности, определённой педагогической свободой. Изменения ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества обусловлены сменой цивилизаций, которая происходит на рубеже XX - XXI веков. В этот период «человечество ведёт творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего» [, ]. К современной школе предъявляются высокие требования, в соответствии с которыми она призвана стать центром гуманизации развивающегося общества, формирования новых жизненных установок личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в сложной ситуации выбора, отличающейся высоким интеллектом, динамизмом и мобильностью. Соразмерно этим неотъемлемым качествам высокоорганизованной личности относятся важнейшие задачи воспитания -формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда. Для решения этих задач требуются новые подходы к организации образовательного процесса, поиск эффективных технологий и педагогических систем, не изолированных от мирового образовательного опыта и включённых в общеевропейский контекст развития. В.М. Филиппов, в период коренных социально-экономических преобразований «мощная и масштабная российская система образования сыграла роль своего рода стабилизатора общественной жизни, во многом уберегла страну от перерастания социальных конфликтов в острые столкновения, отвергла попытки отбросить наше общество назад, подготовила почву для движения вперед. Не в последнюю очередь это произошло благодаря увеличению объёма и качества гуманитарного образования» [4, ]. Далее министр отмечает, что образовательный процесс в современной школе становится все более обращённым к высшим нравственным и духовным ценностям, хотя сделано в этом направлении далеко не всё. Следовательно, отечественная система образования должна обладать высоким индексом жизнеспособности и быть готовой конкурировать с системами образования передовых стран.