Формирование проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии

• Автор: Елизарова, Евгения Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОРПОРАТИВНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

1Л. Проектная деятельность как форма корпоративного образовательного взаимодействия
1.2. Педагогический потенциал проектных заданий в формировании проектных умений старшеклассников
1.3. Структурно-функциональная модель формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОРПОРАТИВНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Опыт формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии
2.3. Динамика сформированное™ проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет школе социальный заказ на подготовку выпускников, способных решать сложные проблемы, находить принципиально новые решения практических задач, отвечая на вызовы времени. Модернизация отечественной системы образования, обусловленная мировыми процессами глобализации и гуманизации, утверждает, с одной стороны, приоритет свободы и творчества саморазвивающейся личности в интересах ее самой, общества и государства, а с другой - формулирует требование к таким качествам, как умение работать в команде, конструктивно вести диалог с другими в решении социальных проблем.
Большой потенциал для решения данных задач имеет проектная деятельность, которая в настоящее время актуализируется во многих образовательных областях. Проектная деятельность является важным показателем эффективности и результативности образовательного процесса. Стимулируя познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению учебным материалом, она побуждает личность к саморазвитию. Качество образования напрямую зависит от уровня сформированности проектных умений.
В современной науке созданы предпосылки для анализа и решения обозначенных вопросов. Базовыми для нашего исследования стали работы: раскрывающие теоретические основы и особенности проектной деятельности (Н.М. Анисимов, Г.М. Гаджиев, Г.Б. Голуб, А.М. Горнов, Ю.В. Громыко, Д. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, Н.К. Зотова, У. Килпатрик, Е.А. Крюкова, И.И. Мазур,
Н.В. Матяш, A.A. Оголь, Н.П. Поличка, А.И. Уемов, П. Хилл); исследующие педагогический потенциал метода проектов (В.Н. Бурков, Дж. Джонс, Е. Коллингс, Л.И. Лебедева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, В.Н.Стернберг, И.Д.Чечель); анализирующие возможности использования проектного обучения для развития самостоятельности и творчества учащихся (В.Г. Воров-

щиков, Т.И. Долгодворова, Н.Б. Крылова, А.Г. Куликов, П.С. Самородский, JT.B. Чупрова); выявляющие педагогические условия формирования проектных, проективных и проектировочных, а также исследовательских, индивидуально-творческих и конструктивных умений учащихся (В.М.Баженов, Д. Джонсон, А.Г. Казаченко, И.А. Колесникова, В.Д. Симоненко, И.П. Тарасова); рассматривающие различные аспекты проблемы проектных заданий (Ф.Бэгыоли, A.A. Золотарев, Т.П. Ильевич, Т.М. Мартьянова, Л.М. Фридман, A.B. Хуторской).
Вместе с тем, степень разработанности проблемы формирования проектных умений является недостаточной: в анализируемых психологопедагогических источниках практически отсутствуют исследования, в которых данный феномен рассматривался бы в контексте корпоративного взаимодействия в условиях образовательного процесса в школе.
Актуальность исследования средств и способов формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии определяет наличие противоречий между:
- социальным заказом на личность, способную к проектной деятельности, и недостаточной разработанностью содержательной и процессуальной структуры такого рода подготовки в контексте современной концепции образования;
- потребностью старшеклассников быть включенными в корпоративное взаимодействие в школе и недостаточным использованием коллективных видов деятельности в образовательном процессе, традиционно организуемом в индивидуально-фронтальной форме;
- требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования проектных умений старшеклассников и недостаточной разработанностью педагогических условий их эффективного формирования.
Данные противоречия лежат в основе проблемы поиска путей формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образова-

характер, предполагая сотрудничество участников проекта с окружающим социумом на всех этапах проектирования. Проектная деятельность, нацеленная на поиск оптимального решения личностно и социально значимой проблемы, не имеющей однозначного решения, стимулирует взаимодействие учащегося с учителями, родителями, одноклассниками, осведомленными друзьями, специалистами различных областей знания. Как отмечает А.Г. Те-плицкая проектная деятельность - это «совместное проживание некоторого промежутка времени» учащимися и их окружением, способствующее более успешной их социализации [157]. В ходе такого взаимодействия учащиеся учатся на практике взаимопомощи в труде (Н.К. Крупская), искусству и культуре коммуникации, овладевают навыками делового результативного сотрудничества (Е.С. Полат, JI.B. Чупрова, И.Д. Чечель).
Анализ литературы: философской (Л.М. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Фонарева), социологической (Г. Блумер, Н. Смелзер, Б.Д. Парыгин), психологической (A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, С.В. Ковалев, А.Н. Леонтьев), педагогической (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Г.И. Щукина), позволяет рассматривать проектную деятельность как специфическую форму образовательного взаимодействия.
В философской литературе взаимодействие в широком смысле рассматривается как воздействие различных объектов друг на друга, выявляющее их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, порождение одним объектом другого в рамках отношения причины и следствия (И.В. Блауберг). Нас интересует более узкий смысл, когда взаимодействие рассматривается через призму трактовки понятий «взаимодействие субъектов». Так, Э.В. Ильенков делает акцент на том, что осуществление себя как личности возможно только во взаимодействии индивидов, в результате которого складываются отношения: не только межличностные, но и к самому себе [162]. С точки зрения психологии, во взаимодействии