Свободное воспитание в отечественной педагогике начала ХХ века : Вопросы методологии и теории

• Автор: Ворошилова, Любовь Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.С.
ГЛАВА I. Антропологопедагогические основания свободного воспитания. Свобода как сущностная характеристика природы человека отечественная педагогика начала XX векаС.

1.1. Методологотеоретические предпосылки течения

свободного воспитанияСЛ

1.2. Проблема человека и его свободы в отечественной

теории свободного воспитанияС.

1.3. К.Н.Вентцель о гармонии, свободе, творчестве,

нравственности как глубинных основах человека.С.

ГЛАВА И. Свобода как константа педагогического процесса в теории

свободного воспитания начала XX в.С.

2.1. Свобода личности ребенка в педагогическом процессеС.
2.2. Свобода как условие развития и саморазвития личности
в педагогическом процессе.С.
2.3. Свобода личности ребенка в педагогическом процессе
как условие обновления школыС.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.С.
БИБЛИОГРАФИЯ


В.Зеньковский, П. Ф.Каптерев, Н. И.Кареев, И. И.Мечников, Н. И.Пирогов, В. Н.Е. Румянцев, К. Д.Ушинский, Н. В.Шелгунов, С. Л.Франк, и др. XX в. Хронологические рамки исследования восходят ко второй половине XIX в. XX в. К.Н. Вентцеля. Географические рамки исследование: гуманистическая педагогическая мысль России второй половины XIX в. XX вв. Научная новизна исследования определяется тем, что в нем изучены и проанализированы естественнонаучные и гуманитарные предпосылки течения свободного воспитания в контексте культурноисторического и историко-педагогического развития; дан теоретикометодологический анализ антрополого-педагогических и аксиологических основ теории свободного воспитания; определен вклад теоретиков отечественной педагогики начала XX в. К.Н. Вентцеля). Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут использоваться в дальнейшем изучении феномена свободного воспитания, в научном обосновании культурологического, антропологического и аксиологического подходов к осмыслению и решению проблем современного образовательного процесса. На материалах исследования могут быть созданы лекционные курсы, спецкурсы, подготовлены учебные пособия, выполнены курсовые и дипломные работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их публикации в печати, в выступлениях на психологических чтениях, посвященных юбилею Л. С.Выготского (г. Комсомольск-на-Амуре, г. Хабаровск, г. Всероссийской научно-практической конференции (г. Комсомольск -на-Амуре, г. КГПИ, при написании научных,курсовых, дипломных работ студентами, в разработке дисциплины “Философия и история образования” на филологическом факультете, в чтении спецкурса на отделении культурологии, в лекциях и выступлениях в педагогическом колледже, в школах г. Комсомольска-на-Амуре. Автором разработаны методическое пособие и методические рекомендации по реализации идей свободного воспитания в образовательном процессе вуза и школы. В первой главе “Антропо-лого-педагогические основания свободного воспитания. Свобода как сущностная характеристика природы человека (отечественная педагогика начала XX века)” рассмотрены методологические основания течения свободного воспитания; выявлена генетическая связь с гуманистической парадигмой антропологического знания отечественной науки и философско-культурной традицией обозначенного периода, определена сущность трактовок проблемы человека и его свободы теоретиками свободного воспитания. Во второй главе “Свобода как константа педагогического процесса в отечественной теории свободного воспитания начаза XX века” выявлено и проанализировано фундаментальное понятие свободного воспитания - “свобода личности ребенка”, рассмотрены особенности развития, саморазвития личности ребенка в педагогическом процессе, необходимость обновления школы на основе принципа свободы, проанализирован антрополого-педагогический опыт теоретиков свободного воспитания. В заключении основные результаты исследования обобщены в выводах о методологическом значении идеи свободного воспитания, об особенностях ее генезиса, предпосылках и факторах развития, об уровне разработки антрополого- аксиологических и теоретических основ формирующейся теории свободного воспитания, об актуальности методолого-теоретического знания свободного воспитания для современных педагогических исследований и совершенствования практики отечественной школы. ГЛАВА I. АНТРОПОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ. В отечественной педагогике начала XX в. XX в. В нарождающейся педагогической антропологии, одновременно с интеграцией знаний о человеке, шел процесс дифференциации, своеобразного “отпочкования” и оформления самостоятельных течений. Одним из таких оригинальных и самобытных течений отечественной педагогической антропологии выступило свободное воспитание. Это обусловлено общеисторическими, культурноисторическими, социально-педагогическими факторами, а также преемственностью, самодетерминацией, внутренней логикой развития педагогики.