Актуализация витагенного жизненного опыта учащихся как средство развития познавательного интереса на уроках математики

• Автор: Бедрина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Актуализация витагенного опыта учащихся в образовательном

процессе как научнопедагогическая проблема

1. Историкологический анализ решения проблемы развития интереса

у учащихся к изучению математики

2. Анализ современного опыта развития интереса к изучению

математики у школьников

3. Роль витагенного жизненного опыта в развитии интереса к

математике у школьников.

Выводы к главе 1

Глава 2. Результаты опытнопоисковой работы по использованию витагенного жизненного опыта в развитии интереса у учащихся на
уроках математики.
1. Исходная диагностика развития сформированности интереса
учащихся к изучению математики
2. Технология развития интереса к изучению математики у учащихся
на основе актуализации витагенного жизненного опыта
3. Заключительная диагностика сформированности интереса учащихся
на основе витагенного жизненного опыта.
Выводы к главе 2.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложение.
Введение.
Актуальность


Развитие - процесс количественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомофизиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов. Е.А. Бодина рассматривает развитие как направленное, закономерное изменение в природе и обществе. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта - состава или структуры. Психологический словарь. Под ред. Петровского A. B. М. Политиздат, . Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, . В качестве предпосылки и результата развития выступают потребности. Движущей силой его служит внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Интерес - понятие не только педагогическое, но и философское, психологическое, социологическое и т. Рассмотрим некоторые важные аспекты этого понятия. В трудах ученых разных специальностей исследовались общие вопросы психологии познавательных интересов, характер и проявления на разных возрастных этапах, намечались теоретические основы для решения проблемы их формирования, изучались виды и уровни интересов, исследованись педагогические способы развития интересов и критерии их проявления. Учитывая множественность подходов к определению понятия «познавательный интерес» возможно создание полного представления об этой важнейшей категории. Сложность понятия «интерес» обнаруживается в разноречивости и многоплановости трактовки интереса. Болина Е. А. Развитие как «нарашивание жизненности». М.: Воспитание школьнков. Вып. С.7. Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, . С.4. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, . С.1. Советский энциклопедический словарь. М.: . C.I. Логический словарь-справочник. М.: Советская энциклопедия, . С.4. Российская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, . I С. Q Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии: в 2 т. Учебное пособие. М.: Учпедгиз, . Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Пе-дагогика С. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, . Бабанский Ю. К. Оггтимизаиия процесса обучения. Обшсдидактичсский аспект. Избранные пел. М.: Педагогика, . С.0. J Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, . Анализ трактовок понятия «интерес», которые были даны педагогами, психологами, философами, а также в педагогических и психологических словарях. Одни интерес рассматривают как мотив, другие - как направленность личности; третьи как потребность личности; четвертая группа ученых - как отношение личности, пятые - как средство обучения. Если говорить о значимости этих позиций, которые выражают субъективную сторону интереса (наличие субъекта интереса), то очевидна связь интереса с познанием, познавательной деятельностью. Это вызывает необходимость прояснения терминов «познание», «познавательный». Обратимся к источникам. Выгодский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, . С. 6. Психологический словарь/ Под редакцией Зинченко В. П. и др. М.: еяагогика-Прссс С. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, . С.9. Логический словарь справочник. М.: Советская энциклопедия, . С.1. Под термином «познавательный», мы будем понимать «относящийся к процессу познания», т. Ряд исследователей не разделяют понятия «интерес» и «познавательный интерес», считая, что всякий интерес имеет познавательную направленность (Ю. К. Бабанский, Н. Г. Морозова, М. Ф.Морозов). Рассмотрим трактовки понятия «познавательный интерес» ученых, исследовавших эту проблему. Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, . С.8. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР. Щукина Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Дис. Ленинград, . С.1. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание,. С. . Цстлин В С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, .