Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей

• Автор: Хивинцева, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 262 с.

Глава I. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Современные требования к научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей
1.2. Структура исследовательских умений
1.3. Модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности
студентов гуманитарных колледжей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ
2.1. Осознание студентами собственной профессиональной исследовательской позиции
2.2. Обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью
2.3. Реализация практико-ориентированной научно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов исследовательских умений
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение 2
Изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы во всех жизненных сферах, не обошли стороной и систему образования. Классическая модель образования строилась на концепции усвоения знаний. В настоящее время такая модель не соответствует запросам времени. Обществу требуется специалист новой формации - способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Для современного специалиста особенно важным становится умение ориентироваться в потоке научной информации, овладение фундаментальными знаниями, составляющими теоретические основы профессиональной деятельности, освоение и применение научных знаний на практике. Как показывает опыт образовательных учреждений, одним из критериев подготовки молодого специалиста к трудовой деятельности должны выступать не способность к воспроизведению полученных знаний и умений в профессиональной деятельности, а способность и стремление к самостоятельному поиску необходимой информации. К наиболее важным критериям эффективности профессионального образования относятся показатели, связанные с развитием творческих, исследовательских возможностей будущего специалиста, его способности к самостоятельной организации труда в профессиональной деятельности.
Профессиональное образование является важной составляющей жизненного самоопределения студентов. В связи с этим возникает необходимость поиска условий для развития и реализации творческих возможностей во время обучения, в том числе и в разработке механизмов вовлечения студентов в исследовательскую деятельность. Научно-исследовательская работа студентов позволяет перенести акцент с процесса репродуктивного усвоения знаний на развитие познавательных интересов, формирование умений и навыков ведения научной работы. При таком планировании образовательной среды процесс формирования
у студентов исследовательских умений протекает наиболее успешно и является значимым компонентом творческой работы в образовательном процессе.
Различные аспекты проблемы формирования исследовательских умений в образовательном процессе рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Анализ философской и психолого-педаго-гической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется совокупность подходов, позволяющих провести специальные исследования в данном направлении. Философские и психолого-педагогические подходы к исследовательской деятельности заложили Я.А.Коменский, М.ВЛо-моносов, Н.И.Новиков, Ж.Ж.Руссо, Сократ, К.Д.Ушинский и др.
Комплексное решение изучаемой нами проблемы позволяет выделить такие научные направления как:
- формирование умений в предметной деятельности (П.И.Груздев,
Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.И.Орлов, К.К.Платонов, И.П.Подласый, М.И.Станкин и др.);
- формирование умений в теории поэтапного усвоения умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);
- дидактические основы общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, С.Воровщиков, П.Я.Запорожец, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Д.Татьянченко, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);
- формирование умений самообразования (Н.П.Ким и др.);
- психология формирования общетрудовых политехнических умений (Е.А.Милерян и др.);
- формирование педагогических умений (О.А.Абдуллина,
Н.В.Кузьмина, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.);
- формирование исследовательских умений (Ю.Г.Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н.Штинова, Н.М.Яковлева и др.).
Стратегия и тактика государственной политики в области образования указывает на значимость изучаемой нами проблемы и рассматривает научно-исследовательскую деятельность как ключевое звено во всех сферах

ствия. Чем прочнее условно-рефлекторные связи, тем прочнее умение, тем выше готовность студента выполнять данное действие или систему действий.
На первой поре формирования умения, когда еще не окрепли условно-рефлекторные связи, умение реализуется на практике под строгим контролем со стороны мышления, полностью осознано. В дальнейшем, благодаря повторению действий условно-рефлекторные связи укрепляются, и этот контроль при их выполнении ослабевает. В этом состоит психологопедагогическая сущность умения. Следовательно, под умениями мы понимаем выработанные условные рефлексы (на основе имеющихся знаний и навыков) в конкретной деятельности путем осуществления ее под более или менее строгим контролем со стороны мышления.
В умении, на каждый данный момент, заключены личные возможности человека, действовать, в отношении данной конкретной цели действия, но реализуются эти возможности только в действии, и судить о них, а, следовательно, и об умении человека можно только по его деятельности. Не доказав на деле свою готовность выполнять данную работу, человек и сам не может быть уверенным, что обладает соответствующим умением (169, с.23).
Изучая проблему формирования у студентов исследовательских умений, важным является уточнение понятия «формирование».
- формирование (придание) определенной формы законченности чему-либо;
- формирование - процесс становления какого-либо явления (212, с.326);
- формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (213, с.91);
- формирование - процесс развития, становления личности в конкретных условиях жизни общества (33, с. 12);
- формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, идеологических, психологических и т.д. (182, с.28).