Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования : На примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Обутова, Аксиния Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 188 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития социокультурного потенциала школы в системе повышения квалификации работников образования
1.1. Исторические предпосылки становления и развития системы взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений

в Республике Саха Якутия

1.2. Сущность и содержание социокультурного потенциала образовательных учреждений

1.3. Характеристика модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений
Глава . Основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала
2.1. Изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений Республики Саха Якутия
2.2. Реализация социокультурных образовательных проектов в процессе взаимодействия ИПКРО и школы
2.3. Формы и методы активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО
Заключение
Литература


Историко-педагогические аспекты становления и развития системы взаимодействия Института повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия) (ИПКРО) и общеобразовательной школы в нашем диссертационном исследовании рассматриваются согласно теории социальной философии, основывающейся на социальном взаимодействии как процессе непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. Социальное взаимодействие как вид связи представляет интегрированность системы действий, направленных на достижение коллективных целей, общественной солидарности, а также социокультурного опосредования социальных институтов, в частности, Института повышения квалификации работников образования и общеобразовательной школы. В целом, взаимодействие как философская категория отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого []. Академией повышения квалификации и профессиональной подготовки работников Министерства образования Российской Федерации (Л. Д. Глейзер, ГЛО. Какорина, А. К. Капитанская, В. В. Орлов, И. Д. Чечель и др. Институтом образования взрослых РАО (Т. Г . С.Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. Г. Онушкин, Г’. С. Сухоб-ская, ЕЛ. Тонконогая и др. Московского педагогического государственного университета (В. И. Зверева, A. B. Терехов, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и др. Санкт - Петербургским государственным университетом педагогического мастерства (И. К). Алексашина, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский и ДР-). Наиболее значимыми для нашего исследования являются модели взаимодействия, представленные Л. А. Выговским, Н. М. Чегодаевым [; 2}, реализуемые в деятельности Институтов повышения квалификации работников образования. Идея каждой модели направлена на социальную поддержку педагогов и повышение их социально-профессионального статуса, «изменение интерпретации педагогами образовательной практики и собственной деятельности, конструирование новых образовательных практик» (осмысление их в широком социокультурном контексте), взаимодействие образовательных учреждений [, С. В педагогической теории и практике работы образовательных учреждений школа рассматривается как модель жизни, которая может развивать и обеспечить реализацию условий, благоприятствующих самоопределению, самопознанию и самовыражению личности. В данном случае речь идет о модели социокультурной деятельности, ведущая идея которой - возвышение и обогащение социального опыта личности в современных условиях. Любой вид деятельности представляет собой взаимодействие людей в достижении как общей (в отношении самой деятельности), так и частной (в отношении ее участников) цели. Для нашего исследования представляет интерес подход Е. П. Чехорлуной к изучению вопросов взаимодействия микросоциумов (якутского тюэл-бэ) на современном этапе, в котором раскрыты положения о необходимости учета происходящих перемен во взаимоотношениях между людьми, группами, изменения отношения к педагогической деятельности на социальном, духовном, экономическом возрождения села в целом. Социально-экономические закономерности педагогического и этнокультурного взаимодействия микросоциумов строятся на взаимном поиске социальными институтами путей укрепления сотрудничества, стремлении лучше понять позицию друг друга, найти возможности создать благоприятную воспитательную среду [5, С. Институт повышения квалификации работников образования ориентирован прежде всего на выполнение специфических образовательных функций - подготовку, переподготовку и повышение квалификации различных категорий педагогов, работающих в системе образования. Место и значение Института повышения квалификации работников образования в становлении и развитии взаимодействия с образовательными учреждениями определяется их активной ролью в процессе активизации социокультурного потенциала школы. Педагогический смысл термина «взаимодействие» происходит от многозначного его содержания и имеет аспекты, означающие всеобщую форму связи процессов, осуществляющейся в их взаимном изменении. Взаимодействующие процессы составляют систему деятельности непрерывного образования, характеризуя внутренние и внешние связи непрерывного образования и развития социокультурного потенциала образовательного учреждения.