Активизация воспитательной работы в группе продленного дня сельской школы как фактор предупреждения педагогической запущенности младших школьников

• Автор: Автушенко, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание.
Введение

Глава 1. Теоретические основы активизации воспитательной

направленности внеучебной работы сельской школы

1.1.Сущностная характеристика внеучебной воспитательной работы сельской школы.

1.2.Особенности организации внеучебной воспитательной работы

с сельскими школьниками.

1.3.Теоретические предпосылки эффективной организации внеучебной воспитательной работы с сельскими младшими
школьниками
Глава 2. Организационнопедагогические условия активизации внеучебной воспитательной работы с сельскими младшими школьниками

2.1.Организация экспериментальной воспитательной работы

с младшими школьниками.
2.2.Педагогичсские условия активизации воспитательной работы с младшими школьниками во внеурочное время.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Сельский школьник лучше знаком с явлениями природы, чем его городской сверстник, хотя не всегда найдет подходящие словесные символы для их обозначения (,С. Он имеет большой запас предметных представлений о явлениях природы, большую наблюдательность, обусловленную устойчивостью его внимания, аналитическим характером его мышления. Очень рано он знакомится с представителями живой природы. Сельский ребенок не только хорошо знаком с их жизнью, но умеет подойти к животным, умеет заставить их слушаться (запрячь лошадь, подоить корову, накормить кур, выпасти овец и др. Постоянное общение с природой создает из сельского ребенка тип, живущий более близкой к природе жизнью. Картины природы, строгая закономерность их смены вырабатывают в нем последовательный, устойчивый в своем поведении тип, характеризующийся созерцательностью, отсутствием торопливости, спокойствием. Эти же условия делают сельского ребенка реалистом, малоспособным на всякого рода сентиментальности, сдержанным на внешнее выражение своих чувств, несколько грубоватым и наивным в понимании и отношении к окружающим. Сельская среда более статична, однообразна, бедна интеллектуальным потенциалом, культурной информацией, ибо образовательный и культурный уровень населения здесь ниже, чем в городе, в последние годы резко снизились возможности населения в доступе, приобретении средств массовой информации. Процесс формирования личности сельского школьника протекает в условиях замкнутой общности людей, узкого круга общения, ограниченной речевой среды. Эти особенности сельской среды неблагоприятно отражаются на темпе детского развития. Ребенок сравнительно быстро к ней приспосабливается, становится активным и равноправным членом трудовой среды. В своем стремлении к развитию он равняется по окружающей среде, стремясь приблизиться к типу окружающих его взрослых. Такое приближение осуществляется сравнительно быстро в силу целого ряда причин. В сельской семье деятельность отца и матери на виду у ребенка, она сравнительно проста, понятна, доступна для подражания. Овладев этой деятельностью, приблизившись по своим навыкам к взрослым, ребенок лишается одного из самых сильных стимулов для развития. Территориальная и психологическая близость жителей села, раннее участие детей в сфере материального производства способствуют расширению общения школьника с односельчанами, через которое посредством заимствования, сопереживания и психического заражения он усваивает нравственные знания и нормы поведения. Зачастую нормы поведения части взрослых сельчан мало отличаются от норм поведения детей. Пространственная ограниченность сельской среды обусловливает узость и однообразие поведенческих, нравственных, культурных образов, под влиянием которых растет и развивается ребенок. Как и для городского школьника, ему доступны средства массовой информации, но сказывается дефицит общения, недоступность культурных очагов города (театров, выставок, музеев, библиотек). Отсюда - более медленный темп развития, меньший уровень развития коммуникативных навыков, общей образованности. Статичность среды обусловливает другую особенность поведения сельского школьника - медлительность. Все его реакции носят сравнительно замедленный характер, на всем его поведении лежит печать неторопливости, отсутствия спешки. Статичность среды способствует выработке статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражения, но обладающего большей устойчивостью. Ритм жизни на селе менее напряженный, чем в городе, поэтому сельский школьник испытывает гораздо меньше психологических нагрузок, чем его городской сверстник. Это сказывается на его нервной системе, спокойном, обстоятельном поведении. Эта же среда обусловливает различие городских и сельских школьников в характере мыслительных процессов. Чрезвычайно сложная и динамичная среда большого города способствует образованию синтетического характера мышления, стремящегося охватить предмет целиком. Городскому ребенку предметы даются в их законченном, результативном виде, для него неведом весь огромный и длительный процесс, предшествующий появлению предмета.