Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе

• Автор: Соловьев, Виталий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 449 с. : ил. + Прил. (с.450-891: ил.) + прил.(с.89

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Адаптация студентов к учебному процессу

как методологическая и теоретическая проблема педагогики

1.1 .Адаптация основа педагогики воспитания и

обучения студентов

1.2.3доровье, как интегральный показатель адаптационного

процесса студентов к условиям обучения на современном

этапе развития общества.

1.3.Умственная работоспособность показатель адаптации студентов к образовательному процессу.

1.4. Экзамены важный показатель адаптации студентов

к учебному процессу.
р 1.5.Успеваемость форма диагностики и прогнозирования
адаптации студентов к образовательному процессу
Глава 2. Методы исследования.
Глава 3. Динамика физической и умственной нагрузки
как показатель адаптации студентов к образовательному процессу в вузе
3.1. Динамика показателей физического здоровья студентов, находящихся на различных двигательных режимах
3.2. Физическое здоровье, как интегральный показатель уровня адаптивности организма студентов
к учебному процессу
3.3. Динамика умственной работоспособности показатель адаптации студентов к образовательному процессу
3.4. Влияние экзаменационного напряжения на умственную работоспособность и адаптацию студентов к учебному
процессу.
3.5. Успеваемость критерий учебной успешности и адаптации студентов к образовательному процессу
Глава 4. Обсуждение полученных результатов
4.1. Влияние различных двигательных режимов на физическое здоровье и адаптацию студентов к образовательному
процессу.
4.2. Динамика умственной работоспособности и адаптации студентов в процессе учебной деятельности
4.3. Успеваемость показатель эффективности обучения и адаптации студентов к учебному процессу
Выводы.
Заключение.
Библиография


Экзамены должны стать всего лишь академической ситуацией, лишённой высокого психологического напряжения (В. С.М. Тромбах, ). Мировая педагогическая наука ведёт активное изучение проблемы экзаменов и влияния их на адаптивные процессы студентов. В работах учёных подчёркивается важность проведения широких и комплексных исследований, направленных на улучшение системы экзаменов в вузах, совершенствование их процедуры и стандартизацию экзаменационных требований (В. ЭШтап, ; V. Т 2еЫапс, ). На современном этапе развития образования в вузах насущной необходимостью и непременной основой любых педагогических нововведений должно стать широкое распространение различных психогигиенических мероприятий, способных уменьшить отрицательную роль экзаменационного стресса и его влияния на адаптивные функции организма студентов[? Поэтому на экзамене одной из главных задач преподавателя является создание спокойной, доброжелательной атмосферы. Необходимо дать студенту возможность сосредоточиться, выслушать ответ, не подгоняя и не перебивая отвечающего, чтобы студент чувствовал желание преподавателя разобраться вместе с ним в данном вопросе и помочь в затруднительных ситуациях. Для успешного решения задач, связанных с организацией сессионного периода, необходимо помнить, что при самостоятельной работе студентов в период экзаменационной сессии постепенно нарастающее напряжение нервной системы в ряде случаев может приводить к снижению работоспособности и развитию нервного переутомления. В конце семестра, в период сдачи экзаменов преподаватель должен создавать у студентов эмоциональный настрой, крайне необходимый для успешной сдачи экзаменов. Тем самым у студентов можно значительно снизить уровень эмоциональной тревожности и сократить адаптационный период (В. В. Плотников, Н. В. Вязовец, ). Во время сессии студент испытывает огромную нервноэмоциональную нагрузку. Порой, состояние переутомления не наступает у него сразу лишь потому, что физиологические резервы молодого организма достаточно велики. Но не надо забывать, что они не безграничны, что бывают срывы, ведущие к первому переутомлению и астении. А это одна из причин возникновения функциональных заболеваний нервной системы^*0}. Возможности умственной деятельности студентов велики, но, как показали исследования, для оптимизации подобной деятельности необходим периодический отдых. Активный отдых или переключение деятельности. Контроль знаний, чем обусловлена специфика экзаменационного периода, является определённым стимулом к увеличению объёма и продолжительности работы, интенсификации труда, мобилизации всех сил организма. Подготовка к экзаменам связана не только с повышенной умственной нагрузкой. Обычно в данном периоде ограничивается двигательная активность, меняется режим дня, сказываются отрицательные эмоции - неуверенность в своих силах, волнение, страх и т. Сама экзаменационная ситуация оказывает определённое влияние на студентов, повышая функциональный уровень организма. Утром в день экзамена значительно возрастал исходный уровень функционального состояния организма по сравнению с утренним временем вне экзаменационного периода (Э. Ю. Гринене, ). Оказалось, что перед экзаменами возрастала интенсивность и продуктивность выполняемой работы, отмечалось дальнейшее увеличение функционального состояния организма, что выражалось в нарастании числа показателей с повышенным функциональным уровнем. Выраженное повышение целого ряда функций в день экзамена следует расценивать как особенность настройки организма к выполнению заданий повышенной трудности. Это становится понятным, если обратиться к общей теории функциональных систем П. Нарастающий характер уровня ряда функций после экзаменов можно рассматривать как проявление умственного утомления в связи с перевозбуждением нервной системы. Эти данные свидетельствуют о застойности раздражительных процессов в нервных образованиях под влиянием не только умственной деятельности, но и эмоционального стресса, отрицательно влияющие на адаптационные механизмы студентов, сдерживая при этом сам процесс адаптации[Ч6){3^.