Управление инновационной деятельностью в учреждениях дошкольного и общего образования

• Автор: Квасникова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1. Образовательное учреждение как объект управляемого развития
1.2. Механизмы стратегического управления инновационной деятельностью в дошкольном и общеобразовательном учреждениях
1.3. Моделирование процесса управления нововведением в образовательном учреждении
1.4. Оценка управления нововведением в образовательном
учреждении
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ НОВОВВЕДЕНИЕМ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Практика управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях
2.2. Экспериментальная проверка модели процесса управления нововведением в образовательных учреждениях
2.3. Анализ результатов и оценка эффективности механизмов
управления нововведением в образовательных учреждениях
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отличительной чертой современного мира является его стремительное преобразование во всех сферах человеческой деятельности. Складывающиеся условия определяют направление развития образования в стране, а социальный заказ общества на удовлетворение быстро меняющихся потребностей обусловливает необходимость осуществления учреждениями сферы образования систематической инновационной деятельности. Способность к изменениям в современных условиях является решающим фактором развития, обеспечивающим конкурентоспособность образовательных учреждений.
Трансформация системы образования, охватывающая период с 90-х гг. XX века и до настоящего времени, отражает самые разные направления сменяющих друг друга реформ: совершенствование нормативно-правовой базы и
экономических механизмов в сфере образования; обновление содержания и технологий образования, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; создание новых типов и видов образовательных учреждений, ориентированных на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучаемых и развитие их личности.
Национальный проект «Образование» как инструмент построения современной модели образования содержит два основных механизма стимулирования системных изменений - выявление и поддержка образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы, и внедрение в массовую практику элементов новых управленческих подходов. В федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. определен новый приоритет государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация цели предполагает решение комплекса задач. Одна из наиболее значимых из них - модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития.
Таким образом, характер реформ обусловливает новые требования к деятельности образовательных учреждений дошкольного и общего образования: систематические качественные изменения, направленные на обеспечение соответствия образовательных учреждений и оказываемых ими услуг, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. Поэтому для современной педагогической практики актуальна проблема поиска эффективных механизмов управления инновационной деятельностью как условия соответствия образовательных учреждений высоким стандартам времени, обеспечения социальной безопасности обучающихся и членов педагогического коллектива.
Проблема управления инновационными процессами в образовательных учреждениях разных типов представлена в научной литературе теоретического и практического характера (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, С.Д. Поляков, Н.И. Лапин, Н.Р. Юсуфбекова, И.Ф. Игропуло, М.С. Васильева, Л.В. Поздняк, Л.Г. Богословец и др.). Результаты проведенного теоретического анализа свидетельствуют, что разработаны теоретико-методологические основы управления инновационной деятельностью. Определено, что значимым компонентом инновационной деятельности является нововведение, преобразующее новшество из изменения потенциального в изменение действительное. Отмечается тенденция к рассмотрению содержания управления преобразованиями вне зависимости от типа образовательного учреждения (П.И. Третьяков, К.Ю. Белая, О.Г. Прикот, Д.А. Новиков, Т.П. Колодяжная, Г.Г. Корзникова, Л.В. Поздняк и др.), но при этом определено, что эффективность управленческой деятельности зависит от учета специфики образовательных учреждений разных типов.
Отмечая безусловную высокую значимость проведенных исследований, следует признать, что недостаточно рассмотрены и изучены те аспекты управления инновационной деятельностью, которые определяют обоснованный выбор образовательным учреждением стратегии и механизмов введения в практику комплексных (модульных) нововведений, обеспечивающих развитие

Для удовлетворения образовательных потребностей различных клиентских групп образовательное учреждение взаимодействует с различными аудиториями (другими организациями, группами и отдельными людьми) и извне представляет собой социальный институт. Взаимосвязи и отношения образовательного учреждения с субъектами социума, как показывают многочисленные исследования, особо значимы для развития учреждений образования в современных условиях (П. Друкер, П.И. Симонов, С.В. Кульневич и др.).
Важнейших ролевых участников (представителей всех социальных субъектов), с которыми контактирует ОУ можно подразделить на ролевые группы: законодатели, учредители, клиенты, заказчики, потребители
(пользователи) услуг, представители власти, создатели общественного мнения, производители и поставщики ресурсов, партнеры, конкуренты [194; 213].
В научных исследованиях по философии, социологии и педагогике последних лет понятие «взаимодействие» рассматривается в русле концепций социального партнерства. O.A. Павлова и Н.М. Савина указывают, что социальное партнерство «представляет собой форму взаимодействия социальных институтов, групп, индивидов, которая позволяет им свободно выражать свои интересы и находить эффективные способы их гармонизации и реализации». Социальное партнерство представляет собой инструмент, при помощи которого представители различных институтов, имеющих специфические интересы, достигают согласия, организуют или координируют совместную целесообразную деятельность. Обеспечение единства, согласованности, координации такой деятельности достигается управленческим взаимодействием, а само управление «принимает партисипативный характер, который проявляется в демократическом распределении ролей между участниками инновационного процесса и их непосредственном участии в принятии стратегически важных решений» [140, с.7].
Специалисты отмечают, что в последнее время особое внимание уделяется вопросам взаимовыгодного сотрудничества, его направленности на решение