Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности

• Автор: Гавриленко, Лариса Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 255 с. : ил.

1.1. Социальнопедагогические основы подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности

1.2. Готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности

как цель и результат подготовки студентов в педагогическом вузе

1.3. Обоснование дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической

деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности
2.1. Обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности
2.2. Активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения
2.3. Мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической

деятельности

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения 3
Введение
Актуальность


Они отличались ярко выраженной творческой направленностью и нестандартностью подходов к обучению детей. Предпосылками этого является разработка педагогических концепций Д. Дыои, Л. Н.Толстого, С. Френе, С. Т.Шацкого, М. Монтессори, А. А.С. Макаренко. Часть из этих концепций была реализована в виде авторских школ, массового применения в учебном процессе методов активного обучения. Этот период характеризуется массовой теоретической подготовкой учителей, широким применением исследовательского подхода к подготовке учителя. Спад инновационной деятельности этого периода приходится на первую половину х годов, что совпадает по времени и многие исследователи педагогики это связывают с изданием Постановлений ЦК ВКП б г. В конце х начале х гг. XX столетья были разработаны концепции гуманистического воспитания В. А.Сухомлинский и др. М.А. Данилов, М. Н.Скаткин, И. Я.Лернер, М. И.Махмутов, Г. И.Щукина и др. Ю.К. Бабанский, теория поэтапного формирования умственных действий ПЯ. Гальперин, Н. Ф.Талызина. Н.Ф. Ильина отмечает, что создание данных концепции определило свободу творчества педагогов в этот период времени и спровоцировало активизацию инновационных процессов в практике обучения, начало реформы, главной задачей, которой было усиление практической направленности обучения. Это время создания новой дидактики В. К. Дьяченко, теории развивающего обучения Л. В.Занковым, Д. Б.Элькониным, В. В.Давыдовым и апробации данных технологий в практике школьного обучения. Параллельно велась работа с педагогами, осуществляющими инновационную деятельность, диагностика результатов обученности учащихся и доработка теоретических оснований новых технологий. Работа в инновационном режиме все больше требует от учителя подготовленности в области самостоятельного принятия решений в условиях неопределенности, т. Многие педагоги по данным эмпирических исследований до не смогли в одиночку преодолеть возникшие при организации занятий инновационного типа проблемы и трудности и через некоторое время отказались от них. С конца х годов XX столетья и до периода перестройки педагогическая инноватика в школах России идет на спад 6 . В связи с социальноэкономическими и политическими процессами, происходящими в нашей стране в середине х гг. XX столетья широкое распространение получает авторская педагогика Ш. Н.П. Гузик, Е. Н.Ильин, С. Н.Лысенкова, В. Ф.Шаталов, М. П.Щетинин и др. Авторские школы данного периода, характеризуется в значительной мере стихийностью, отсутствием научной обоснованности. Необходимо отметить тот факт, что в этот период педагогическое сообщество буквально захлестывает волна творчества. Широкомасштабные изменения коснулись и начальной школы. В начале х годов начался интенсивный процесс обновления начального образования. На первый план выдвигались не знания, как самоцель, а личность учащегося. Такая цель в большей степени обеспечивает становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Реализации таких целей были призваны развивающие системы Л. В.Занкова и Д. Б.Эльконина В. В.Давыдова, с учебного года началась массовая апробация в школах России. С года обе системы были введены в практику работы общеобразовательных учреждений как вариативные наряду с традиционной Как отмечалось в нормативных документах того времени . России можно рассматривать на двух уровнях. Первый вариативность целостных систем начального образования традиционная кл. Л.В. Занкова и система Д. Б.ЭльконинаВ. В.Давыдова. Второй вариативность предметных курсов внутри образовательных областей выше названных образовательных систем. Как показала практика, вариативность в реальности является важнейшим средством, обеспечивающим постепенность перехода на новое содержание, сохранение предметнонавыковой среды и достраивание ее необходимой развивающей средой О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. Решение коллегии от г. Смена образовательной парадигмы с закрытого образовательного пространства на открытое образовательное пространство вызвала необходимость к изменениям существующей дидактической системы.