Педагогические условия становления семейного образования в России : культурно-исторический подход

• Автор: Якунина, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы семейного образования в России

1.1. Генезис развития семейного образования в России и за рубежом

1.2. Теоретические основы становления семейного образования в России

1.3. Культурно-исторический подход к становлению семейного образования в России

Глава 2. Совершенствование процесса семейного образования в России

2.1. Диагностика эффективности процесса семейного образования в России

2.2. Педагогические условия совершенствования процесса развития семейного образования в России

2.3. Динамика процесса совершенствования семейного образования в России

Заключение
Литература
Приложение

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в общественной, культурной и политической сферах нашего общества создают условия развития, воспитания и формирования личности с высоким уровнем обученности, творческого потенциала, способности к эффективной коммуникации и самореализации в различных сферах жизнедеятельности.
На современном этапе происходит осознание педагогическим сообществом того факта, что формирование указанных качеств возможно в условиях субъектно-ориентированного образования, предполагающего высокую степень индивидуализации и гуманизации обучения и воспитания.
В процессе поиска эффективных способов реализации современных требований, исследователи обращаются к перспективным образовательным системам, среди которых одной из наиболее продуктивных является семейное образование, определяемое как освоение учащимся общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в семье с прохождением промежуточной и итоговой аттестации в общеобразовательном учреждении, и осуществляемое либо непосредственно родителями (законными представителями) обучающегося, либо лицами, выбираемыми и назначаемыми родителями (законными представителями). Право родителей на обучение ребёнка в семье закреплено в ст. 44 п. 3 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
Содержательно-сущностной характеристикой семейного образования является высокая степень реализации субъектно-ориентированного и гуманистического подхода в обучении и воспитании.
Анализ научной литературы по проблематике исследования позволяет утверждать, что, несмотря на повышение интереса к семейному образованию и увеличение количества публикаций по данной тематике, вопросы

становления семейного образования в России изучены на данный момент фрагментарно и не системно.
В связи с вышеизложенным, в педагогической теории и практике возникают следующие противоречия между:
- объективными требованиями общества к образованию как к процессу воспитания личности и недостаточным развитием необходимой для этого системы индивидуального, субъектно-ориентированного образования;
высоким уровнем личностно-формирующего, образовательновоспитательного потенциала семейного образования и его слабой реализацией в российской педагогической практике;
- необходимостью становления семейного образования в России и недостаточной степенью практической реализации и научной обоснованности данного процесса.
Решение обозначенных противоречий подчеркивает актуальность исследования. Указанные проблемы и противоречия в развитии нашего общества, образовательных системах, а также в учебном и воспитательном процессе определили проблему исследования, которая заключается в изучении педагогических условий становления семейного образования в современной России.
Степень разработанности темы исследования. Изучение специфики семейного образования как педагогического феномена явилось предметом исследований следующих ученых и специалистов: А. И. Антонова (Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. - М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996. - 304 с.), И. М. Чайковского (Семейное образование. Статьи и интервью

обращения: 22.05.2013)), Т. Бентли (Bentley Т. Learning beyond the classroom: Education for a changing world. - London., 1998), А. Петри (Petrie A.J. Education at home and the law // Education and the Law. 1993. Vol. 5. № 3.), JI. Тэйлора

Вышесказанное обосновывает необходимость анализа основных особенностей обучения и воспитания в условиях СО с целью определения степени их соответствия современным требованиям к образованию.
Отметим, что, по мнению И. М. Чапковского, Д. Тэйлора, Л. Стейборна, и ряда других исследователей, семейное образование носит значительно более гуманистический характер по сравнению с обучением и воспитанием в общеобразовательной школе [146, 196]. Как правило, обучение на дому психологически комфортно для учащегося. На семейном обучении отсутствуют многие негативные факторы, присущие обучению в общеобразовательной школе: ребёнок не вынужден испытывать стресс от общения с теми детьми и педагогами, которые отрицательно настроены по отношению к нему (исследование, проведённое В. Г. Казанской, показало, что около 84 % детей испытывают тревожность при нахождении в школе [68, с. 225]), поддерживать авторитет среди учителей и одноклассников.
Кроме того, значительно более высокая степень гуманизации семейного образования обусловлена тем, что одним из неотъемлемых отличительных свойств учебно-воспитательного процесса в условиях семьи является индивидуализация как одно из основных условий гуманизации.
Исследователи семейного образования (К. А. Цветкова, Р. Мур, Б. Араи) отмечают, что индивидуализация и субъектный поход являются сущностными характеристиками семейного обучения и воспитания [147, 200, 204].
Действительно, семейное образование является индивидуальным в высокой степени, поскольку предполагает обучение на дому одного - двух детей. Таким образом, всё учебное время и усилия учителя (родителя либо приглашённого специалиста) направлены на обучение одного учащегося. Как отмечает Д. Тэйлор, «родители и репетиторы, обучающие ребёнка, как правило, имеют высокую степень осведомленности о его способностях, темпе работы на уроке и так далее, что позволяет им разрабатывать занятия, максимально отвечающие индивидуальным особенностям учащегося,