Педагогические особенности формирования национального самосознания : На примере средних специальных учебных заведений культуры и искусств Республики Таджикистан

• Автор: Турсунова, Муборак Гаффоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 195 с.

1Н Ссс

, воспитаниу Ншкнационального самосознания.

Предметом исследования стал педагогический процесс формирования национапьного

самосознания в условиях колледжей культуры и искусств.

База исследования концентрировалась в колледжах культуры и искусств республики.

Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись в республиканском колледже

культуры им. П.Буйдакова, Душанбинском, Ходжентском колледжах искусств,

музыкальном колледжинтернате им. М.Собировой.

В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи

исследования

вычленить наиболее актуальные проблемы формирования национального

самосознания учащейся молодежи на современном этапе развития Таджикистана
определить степень научной разработанности проблемы формирования
национального самосознания как педагогического феномена
обосновать ведущие педагогические факторы формирования национального
самосознания учащейся
выявить педагогические особенности формирования национального самосознания
учащихся средних профессиональных учебных заведений культуры и искусств
разработать систему работы учреждений среднего профессионального образования
культуры и искусств, обеспечивающей
формирование у учащихся Таджикистана национального самосознания и определить
пути ее совершенствования.
Изучение истории и теории вопроса, подкрепленное осуществленным нами
поисковоконстатирующим исследованием, позволило сформулировать рабочую
гипотезу исследования, исходящую из того, что педагогический процесс
формирования национального самосознания учащейся молодежи будет эффективным,
преодолеваются местнические, региональноклановые проявления, национальная
ограниченность молодежи, препятствующие утверждению общенационального
единства
будут учтены педагогические особенности учащихся средних профессиональных
учебных заведений, использующих воспитательный потенциал национальной культуры
и искусств
будет обеспечено единство социальногуманитарной и художественной подготовки
учащихся в целостном учебно воспитательном процессе, четко определены границы
использования эстетического потенциала
процесс формирования национального чувства будет опираться на искусство и
другие виды художественной деятельности смотров, конкурсов, фестивалей,
выставок, кружков и клубов по народному искусству и.т.д.
Методологической основой исследования стало духовное наследие выдающихся
мыслителей таджикского народа идеи и взгляды крупнейших российских и
зарубежных ученых в области философии, культурологии, педагогики, психологии на
роль национальных и общечеловеческих ценностей в формировании разносторонне
развитой, духовно богатой и высоконравственной личности, на межличностные и
межнациональные отношения, на необходимость реализации соотношения
национального и общечеловеческого в духовной жизни, в частности в
педагогическом про
цессе. Ценными явились выдвинутые положения о реформировании системы
образования и воспитания, модернизации их содержания с учетом требований
концепции национального образования суверенного государства и сложившихся к
началу XXI века общечеловеческих ценностей.
Кроме того, решению сложной и актуальной проблемы формирования национального
самосознания безусловно способствовало конструктивное изучение
научнопедагогического опыта Таджикистана, аккумулированного в обобщающих
материалах Таджикской Академии наук и НИИ педагогических наук.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе исследования изучалась философскосоциологическая,
политическая, культурологическая, этнологическая и психологопедагогическая
литература


Глава 1. Глава 2. Актуальность проблемы исследования. Степень разработанности проблемы. С.А. Токаревым, Чебок саровым, В. И.Козловым. Ю.В. С.Т. В е гг. СССР. М.Вебер,Э. Геллнер, Р. Дарендорф, Г. Л.Козер, Х. Кон, Ф. Хайек, Э. Шилз, Ш. В.Г. Ьабаков, В. Т.У. Л.Белоусов, М. С.Иномова, Н. Б.Пантелеева, И. П.Селезнева, Б. Шнюков и др. Стоявшие у истоков российской педагогики К. Н.К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П.Блонский, С. Т.Шацкий, А. В.А. В.С. А.А. Гусейнов, В. М.Межуев, В. И.Толстых, Ю. А.Шрейдер и др. С.Г. Вершловский, В. А.Караковский. З.И. Равкина. Г.Н. Волков, В. А.Н. Желобский, Е. П.Жирков, А. Э.Измайлов, Г. А.Станчинский, К. И.А. Шаров, Я. Формируется этническая ветвь досуговой педагогики Т. Каргин, В. С.Ку зин, Э. Н.Д. Никандров. Таджикистана. Ш.Абдуллоев, Б. Гафуров, М. З.А. Дадабаева, М. Диноршоев, С. Джонов, Р. Масов, А. Мирзоев Н. Негматов, М. Осими, М. Раджабов, Н. Салимов, А. Турсунов, Ф. Б.Шарипов, И. Шарипов, Ш. Шоисматуллоев, А. Таджикистан, в частности, Х. Авзалова, Р. Амирова, М. Арифи, Х. М.Каримовой, Х. Лутфуллаева, И. Обидова, А. Пахлавонова, А. Рахимова, Б. Б.Сафаралиева, С. Сулейманова, Ф. Шарипова, М. Юлдошевой и других исследователей. Западе. Ншкнационального самосознания. База исследования концентрировалась в колледжах культуры и искусств республики. М.Собировой. XXI века общечеловеческих ценностей. Таджикской Академии наук и НИИ педагогических наук. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На втором этапе г. На третьем этапе г. АН Республики Таджикистан. Кургантюбинском педагогическом г.