Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Сафонова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 316 с.

1.2 Модернизация дошкольного образования и фактор качества

1.3 Теория управления качеством и возможности е применения в дошкольном образовании

1.4 Методологические подходы к разработке теоретических оснований управления качеством образования в дошкольном образовательном уч
рождении.
Резюме
Глава II Выстраивание системы управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.
2.1 Дошкольное учреждение как качествообеспечивающая образовательная организация системный подход.
2.2 Методологические и теоретические основания анализа дошкольного образования в контексте категории качество
2.2.1 Использование возможностей квалитологии в изучении качества дошкольного образования как педагогической категории.

2.2.2 Психолого педагогические аспекты качества дошкольного образования

2.3 Интегральная модель качества образования в дошкольном обра

зовательном учреждении
2.4 Концепция управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении 7
з
Глава III Технология управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.
3.1 Программноцелевая направленность проектирования качества
дошкольного образования.
3.2 Мониторинг качества образования, обеспечиваемого дошкольным образовательным учреждением.
3.3 Экспериментальная апробация технологии управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении и обсуждение
е результатов
Резюме
Заключение
Список литературы


Вс это шло вразрез с подлинным пониманием дошкольного действа как самоценного периода жизни человека. Вчетвртых, деидеологизация общества, переход от ценностей классовых к ценностям общечеловеческим, с одной стороны, и идеологизированность содержания дошкольного образования, включенность в его состав целого ряда тем, далких от жизни и опыта ребнка и зачастую недоступных его пониманию с другой. Такие акценты содержательной составляющей дошкольного образования не способствовали обогащению социокультурного опыта ребнка, а, следовательно, и значительно обедняли его социальное развитие. И, наконец, впятых, человекоцентризм как ценностное основание общественной жизни, предполагающий ориентацию на человека, его потребности, гуманизацию отношений во всех сферах общества, с одной стороны, и господствующая в практике дошкольного образования знаниево ориентированная модель обучения детей с другой. При такой модели обучения, построенной на субъект объектных связях, педагог рассматривается как главное действующее лицо, как носитель социального заказа, определнных знаний и умений, а дети как средство их освоения. В этих условиях ребнок не занимает позицию полноправного субъекта собственной деятельности и развития, ограничены его права на позитивную свободу и сужены возможности для проявления творчества. К тому же знания и умения, используемые при таком обучении, носят, как правило, жсткую возрастную привязанность, ориентированность на календарный, а не на психологический возраст ребнка, что делает не возможным реализацию индивидуально ориентированного подхода к образованию детей.