Приоритетные стратегии и приемы педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников

• Автор: Харина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРИОРИТЕТНЫХ СТРАТЕГИЙ И ПРИЕМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ ТВОРЧЕСКОГО САМОР АЗВИТИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1Л Теоретический анализ базовых понятий исследования: творческое

саморазвитие, педагогическая поддержка, приемы педагогической поддержки

1.2 Приоритетные стратегии педагогической поддержки творческого саморазвития старшекласников
1.3 . Систематика основных приемов педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников
Выводы по первой главе
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИОРИТЕТНЫХ СТРАТЕГИЙ И ПРИЕМОВ
2.1 Проектирование модели и технологии педагогической поддержки
2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников
ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПРОВЕРКА
творческого саморазвития старшеклассников

в образовательной деятельности

2.3 Процесс и результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях модернизации российской системы образования и перехода страны на инновационный путь развития велика роль и значение творческого потенциала старшеклассников. Компетентные, инициативные, творчески мыслящие личности составляют резерв общества для решения стратегических задач общественного развития. Гуманистические традиции педагогики, в свою очередь, формируют отношение к каждому школьнику как к абсолютной ценности, творцу самого себя, позволяют признать важность творческого самовыражения старшеклассника для процесса его саморазвития. Это позволяет по-новому осмыслить сущность образовательного процесса, в котором приоритетной стратегией деятельности становится педагогическая поддержка творческого саморазвития обучающегося.
Саморазвитие старшеклассника возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом, способным к самоизменению, саморазвитию; педагогом, который не только учит, а понимает и чувствует, как старшеклассник учится.
Результаты исследований проблем творческого саморазвития педагогов показывают, что до 10% педагогов имеют низкий уровень самооценки, недостаточно понимают значимость процессов самости, не владеют методами и приемами педагогической поддержки обучающихся, до 30% педагогов отмечают недостаток знаний и умений в данной области, затруднения в организации педагогической поддержки. Задача обеспечения профессионального саморазвития педагога и педагогической поддержки саморазвития обучающихся становится актуальной потребностью развивающихся образовательных систем.
Однако творческий потенциал обучающихся является не только следствием действий учителя, но и усилий самого обучающегося. Развить свой интеллектуальный, нравственный, эмоциональный потенциал, совершить поступок и принять самостоятельное решение под силу личности
творческой, свободной, волевой. Помочь старшекласснику успешно освоить социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, способствовать познанию и освоению не только внешнего, но и внутреннего мира подрастающего человека, оказать помощь в принятии решений и разрешении проблем - задача и смысл педагогической поддержки обучающихся.
На разных этапах развития педагогической науки и практики идея саморазвития личности рассматривалась с разных позиций. Процессы самопознания, самоопределения, саморазвития и другие процессы «самости» в становлении личности рассматривали в своих работах ученые: в философии - H.A. Бердяев, М.М. Бахтин, В.А. Лекторский, А.Г. Спиркин, П.А. Флоренский, П.Г. Щедровицкий, в психологии - Б.Г. Ананьев, Р. Берн, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, И. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Е.В. Шорохова и другие.
Вопросы развития и саморазвития с педагогической точки зрения, с позиции характеристики целей, содержания и средств образования рассматривались в работах В.И. Андреева, О.С. Газмана, Н.Г. Григорьевой, И.А. Зимней, В.Н. Колесникова, В.В. Краевского, Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, Н.Д. Никандрова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, П.И. Третьякова, Е.Н. Шиянова и др. Общую теорию «самовоспитания» разрабатывали А.И. Кочетов, В.А. Крутецкий, Л.И. Рувинский, Ю.М.Орлов, Г.К. Селевко и др.
Концептуальные положения теорий о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, A.B. Брушлинского, В.П. Зинченко, A.B. Петровского, Г.А. Цукермана; положения психологических и педагогических теорий о самореализации человека в деятельности и социальном взаимодействии на основе осознанного и социального смысла творчества - в работах А.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Сухомлинского, A.B. Хуторского; соотношения природных задатков и способностей индивида - в работах Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева, Н.С. Лейтеса,

озабоченность в случае неудачи. Это создает ребенку ощущение защищенности, уверенности в своих силах.
-Стимулировать и поощрять проявления творчества и самостоятельности [99].
Если педагог эти или другие, подобные этим (те же 7 педагогических правил принципа «Не навреди» для самосовершенствования деятельности классного руководителя у В.И. Андреева), правила взаимодействия с обучающимися сделает нормой педагогической деятельности, то он сможет стимулировать развитие и творчество обучающихся и будет способствовать процессам «позитивных качественных и количественных изменений в «самости», которые могут «на определенной стадии переходить в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформироваться в творческое саморазвитие личности» [6].
Суть идеи педагогической поддержки - системный подход к решению актуальных проблем саморазвития. Процесс педагогической поддержки творческого саморазвития личности - это личностно ориентированная деятельность субъект-субъектной ориентации, основанная на индивидуальном подходе к обучающемуся и позволяющая активизировать процессы «самости»: самопознание, творческое самоопределение,
самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности».
Говоря о педагогической поддержке творческого саморазвития обучающихся необходимо определиться с приемами педагогической поддержки и выяснить, в чем их отличие от методов. В управлении педагогическим процессом выделяют методы, приемы, средства организации и управления этим процессом.
Метод - способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов и операций практического и