Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника

• Автор: Шелегина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 269 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основания и практические предпосылки решения проблемы здоровья школьника педагогическими средствами
1.1. Сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника в теоретических и методологических подходах
1.2.Моделирование педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения
1.3.Подходы к оценке эффективности педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения

Выводы по первой главе диссертации

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию, формированию и сохранению здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения
2.1.Педагогическая оценка состояния субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте развития, формирования и сохранения здоровье школьника
2.2.0рганизация и методика опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогической системы, обеспечивающей реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения

2.3.Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Снижение уровня здоровья подрастающего поколения - одна из актуальных проблем современного общества. Большую долю ответственности в решении данной проблемы принято возлагать на образовательные учреждения. Несмотря на повышенное внимание педагогов-исследователей к данному вопросу, неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья российских школьников сохраняются. Обращение к данным доклада «О состоянии детей в Российской Федерации» (по итогам диспансеризации 2002 г.), как к одному из наиболее репрезентативных исследований последнего десятилетия, позволяет утверждать, что только 32,1% детей в Российской Федерации признаны здоровыми. В связи с этим возникает ряд вопросов: в силах ли современная система образования изменить неблагоприятные тенденции? Возможно ли решение проблемы здоровья школьника педагогическими средствами? Каково педагогическое влияние на здоровье?
Проблемам здоровья школьника посвящены исследования Н.П. Аба-скаловой, Р.И. Айзмана, М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Л.Б. Дыхан, Г.В. Ефремовой, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхиной, Э.М. Казина, H.A. Литвиновой, O.A. Никифоровой. С.И. Петухова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарнико-вой, А.И. Федорова и др.
Анализ существующих подходов позволяет выделить три основных направления, используемые в целях решения проблемы здоровья школьника педагогическими средствами: обучение школьника основам здорового образа жизни, содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств ребенка, создание здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности. Современные концепции обучения школьника основам здорового образа жизни, представленные в работах Л.И. Алешиной, Н.П. Абаскаловой, Р.И. Айзмана, Л.Б. Дыхан, H.H. Куинджи, Л.Г. Качан, Н.К. Смирнова и др., направлены на повышение у учащихся уровня знаний в области здоровья и формирование их мотивации к здоровому образу жизни.

Вопросам содействия положительным изменениям морфо-физиоло-гических качеств ребенка средствами физической культуры посвящены исследования М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Г.В. Ефремовой, Н.Г. Коноваловой, Э.М. Казина, Н.В. Коваленко, H.A. Литвиновой, С.И. Петухова, и др. Учеными предложена идея непрерывного физического воспитания школьника, которая предполагает увеличение двигательной активности ребенка за счет урочных и внеурочных форм физического воспитания.
В аспекте создания здоровьесберегающих условий обучения педагогическими средствами исследователи М.В. Артюхов, М.В. Антропова, В.Б. Войнов, С.И. Горчак, С.М. Громбах, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхин, O.A. Никифорова, Н.К. Смирнов, А.И. Федоров, М.Б. Федорцева и др. уделяют большое внимание физиолого-гигиеническому компоненту организации урока, где особое место отводят профилактике различных видов переутомления. По мнению Л.В. Баль, С.В. Баркановой, Л.Б. Дыхан, И.Л. Левиной, Л.Г. Петря-евской, Н.К. Смирнова, решение проблемы здоровья школьника связано с оптимизацией условий его жизнедеятельности и зависит от уровня компетенции родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.
Вместе с тем, наряду с теоретической разработанностью подходов к решению проблемы здоровья школьника педагогическими средствами, следует отметить то, что существующие формы и методы взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса по данным направлениям являются однообразными, не всегда соответствуют возрастным потребностям и не подкреплены профессиональными ресурсами. По мнению Э.М. Казина (2000 г.), это создает условия для негативного отношения к подобным мероприятиям и приводит к эффекту, прямо противоположно желаемому. Кроме того, преобладающее большинство современных школ обладает ограниченными возможностями и не может в полной мере осуществлять здоровьесберегающую деятельность.
В исследованиях М.М. Безруких, Г.А. Кураева, Э.М. Казина, И.В. Мальчевской, С.Е. Ротенко и др. отмечено, что решение проблемы здоровья
принципиальное изменение традиционного учебного процесса, его ориентацию на реально существующие типы учащихся, максимальное развитие интеллектуальных способностей, учитывающее индивидуальные, психофизические характеристики детей. Обязательной является диагностика качества обучения и степени психологической комфортности. К достоинствам модели Л.Г. Татарниковой необходимо отнести четко продуманную систему формирования представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Кроме того, в модели прослеживается попытка наладить взаимодействие между всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса. Однако подход к изменению учебного процесса, основанный на диагностике и дифференцированном обучении, не соответствует возможностям современных образовательных учреждений.
Опыт внедрения многочисленных курсов, уроков, направленных на формирование знаний о здоровье и здоровом образе жизни показывает, что можно много и упорно работать над повышением уровня представлений школьника, но все усилия могут разбиться о простое «не хочу» ребенка. «Задача не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, но и вызвать положительное отношение учащихся, желание принять, сделать своими убеждениями» [147, С-181]. В данном ключе необходимо рассмотреть опыт Г.К. Зайцева [65,66,67]. Его концепция основывается на структурном анализе здоровья человека, преставлениях об онтогенетическом развитии мотивационной сферы ребенка, потребностно - информационном подходе в воспитании. «Программа развития, природнозаложенная в каждом ребенке, опосредуется базовыми потребностями человека, доминирующими у него на различных этапах созревания»[66, С-43]. Как весь процесс обучения, так и процесс формирования культуры здоровья Г.К. Зайцев предлагает осуществлять: у дошкольников и младших школьников на основе непроизвольного овладения навыками; у обучающихся средней школы через самопознание и смысло-творчество; у школьников старших классов через самосовершенствование, самоопределение и выработку валеологически обоснованного способа обра-