Педагогические основы развития Я-концепции подростков в процессе совместной учебной деятельности

• Автор: Заболотнева, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 303 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Сущность Я-концепции личности и ее особенности в подростковом возрасте

Критерии, уровни, диагностика развития Я-концепции подростков как основы целеполагания

Выводы I главы

Глава II.

ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ В СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Совместная учебная деятельность как средство развития Я-концепции подростков
II.II
Опытно-экспериментальный процесс совместной учебной деятельности, направленный на развитие
Я-концепции подростков

Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Инновационные процессы в экономической и социальной жизни современного общества порождают в образовании ситуацию, когда актуальной становится проблема развития яркой, активной, творческой личности ученика, способного быть субъектом собственной
жизнедеятельности, стремящегося к самопознанию, саморазвитию, самоактуализации и самореализации.
Реакцией на эти требования жизни явился переход от традиционной к личностно ориентированной парадигме образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.В.Сериков, А.П. Тряпицина, Е.Н. Шиянов, И.Я. Якиманская и др.).
Перемещение актуальных проблем педагогики в область субъектноличностного потенциала учащихся, реализация идеи развития как центрального момента идеологии новой школы способствует активному обращению исследователей к экзистенциальной сфере личности, в том числе феномену Я-концепции - сущностному личностному образованию, являющемуся регулятором сознательно-нравственного поведения ребенка, универсальным инструментом формирования его субъектности.
В контексте психолого-педагогических идей, центрированных на человека, известны зарубежные исследования, посвященные изучению влияния Я-концепции на организацию жизни человека (Markus, Wurf); восприятие и обработку социальной информации (Kihlstrom, Cantor); память или "эффект ссылки на себя" (Higgins, Bargh, Kuiper, Rogers, Reeder, Kahan, Johnson, Fenigstein); возможности (Marcus); самоуважение (Brown, Dutton); воспитание (Berns); самопрогнозы (Smith, Petty); культурные различия и социальное поведение людей (Bocher, Marrus, Kitayama, Heine, Lehman).
Анализ сущности человеческого "Я" отражен в работах отечественных ученых (Д.И. Дубровин, М.С. Каган, М.М. Бахтин, B.C. Мерлин, В.В. Столин и др.). Рассматривался образ "Я" в связи с категорией субъекта (J1.C. Рубинштейн); в аспекте взаимосвязей между деятельностью, сознанием, личностью (А.Н. Леонтьев); в связи с проблемами, самосознания,

самоопределения, саморазвития (Б.Г. Ананьев, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, А.Г. Спиркин, Г.А. Цукерман); в связи с саморегуляцией, активностью личности (O.A. Конопкин, Ю.А. Миславский).
Наиболее глубоко отечественной наукой исследовался один из компонентов Я-концепции — самооценка (В.А. Кан-Калик, Ф.Г. Михайлов, A.B. Мудрик, Г.А. Цукерман, К.А. Абульханова-Славская, А.И. Липкина, Е.В. Шорохова и др.). Значимость школьного возраста для формирования самооценки показана в исследованиях Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина, A.B. Захаровой, С.Н. Непомнящей. Специфика подросткового возраста отражена в работах Л.И. Божович, С.В. Радченко, А.П. Рыбак, Е.И. Савонько, Л.С. Сапожниковой, Г.А. Собиевой.
Изучению проблем Я-образа, самооценки, самопознания, самоопределения посвящены исследования ученых волгоградской научной школы В.В. Серикова, A.A. Глебова, М.В. Корепановой, Т.Ю. Андрущенко, Т.А. Каракулиной, Г.И. Ковалевой, О.А. Шкилевой, Н.Г. Красноруцкой и др.
Зарубежными и отечественными учеными Я-концепция рассматривается как внутреннее ядро личности, ее сознательное начало, сгусток индивидуальной сущности, имеющий первостепенную значимость в общем контексте формирования личности, ее возможностей, направленности, активности, социальной значимости.
Центральное место в этом процессе занимает подростковый возраст. Представители различных научных школ единодушно относят пубертат к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системе межличностных отношений. Именно в этот период развитие Я-концепции принимает наибольшую остроту и полноту: происходит активное изменение Я-образа, развитие всех видов самооценок, различных модальностей, модусов и составляющих Я-структур.
Однако, при отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации новых возможностей, Я-концепция развивается по негативному сценарию, обусловленному проблемами психосексуального развития, эмоциональной неуравновешенностью, ролевыми конфликтами, статусной неопределенностью, неустойчивостью социальных ценностей подростка.

внешнего наблюдателя. Считают, что поведение человека следует рассматривать как внешнее проявление его внутреннего мира, что основные причины поведения заключены в том, как индивид воспринимает самого себя, в свойственных каждому потребностях, чувствах, эмоциях, отношениях, убеждениях, ценностях, надеждах, восприятиях и устремлениях.
Поведение зависит от тех значений, которые в восприятии индивида проясняют его прошлый и настоящий опыт. Поэтому можно изменить не сами события, а свое восприятие этих событий или их интерпретацию.
Процессы отбора, организации и интерпретации воспринимаемых явлений приводят к возникновению у индивида целостной картины психологического окружения, т.е. индивидуальных смыслов, которые формируются в сознании человека и определяют его поведение. Поведение, неразрывно связано с Я-концепцией, и зависит от субъективных восприятий.
Один из лидеров гуманистической психологии, американский психолог К. Роджерс (184) фундаментальным компонентом структуры личности считал Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего социальной) средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения.
Я-концепция — это система самовосприятий являющаяся механизмом, контролирующим и интегрирующим поведение индивида. Именно Я-концепция, а не некое реальное "Я" имеет определенное значение для личности и ее поведения. Я-концепция оказывает влияние на выбор направления индивидуальной активности. Она выступает как наиболее важная детерминанта ответных реакций на окружение индивида.
Развитие Я-концепции - это не просто накапливание данных опыта, условных реакций и усвоение навязанных другими представлений, а сложный многогранный процесс предполагающий интеграцию личностного опыта, многочисленных разрозненных мнений окружающих в единую, целостную, непротиворечивую, устойчивую систему. Изменение одного ее аспекта может полностью изменить природу целого. В процессе социализации индивида вместе с Я-концепцией развивается потребность в позитивном отношении со стороны окружающих, самоуважение.
Человеческий организм представляет собой единое целое, а