Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения

• Автор: Плотникова, Виолетта Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I Теоретические основы управления качеством

образования школьников в системе модульного обучения. ф 1. Сущность понятий образование, качество,

качество образования, управление, управление качеством образования.

2. Модульного обучение, его сущностные характеристики 3. Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения.

. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Глава II Формирование целостной системы управления

качеством образования школьников в системе модульного обучения.

1. Опытноэкспериментальная проверка системы управления качеством образования школьников в системе модульного обучения.

2. Анализ и обобщение опытноэкспериментальной результатов работы.

Ф ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
Заключение
Литература


По нашему мнению, основополагающим является то, что понятие образование распространяется на образование как результат (образованность) и как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат. Образовательный процесс является основным процессом в системе образования. С точки зрения философии понятие «процесс» определяется как последовательное, закономерное изменение явления, переход его в другое явление. Образовательный процесс - взаимодействие педагогов и учащихся, специально организованное и направленное на решение образовательных задач, в результате решение которых происходят изменения в знаниях, умениях, навыках, уровнях воспитанности и развитости ученика, а также в обучающей деятельности учителя (),(7). Следовательно, на разных уровнях образовательного процесса меняются роль и место его участников. Т.И. Шамова, Т. Раскрывая особенности образовательного процесса, необходимо обратил» внимание на его отличия от учебного процесса, рассмотренные И. Проанализируем понятия «качество», «качество образования». В толковом словаре живого великорусского языка В. И. Даля дается определение «качества» и его связь с понятием «количество»: «Качество - это свойство или принадлежность, все, что составляет сущность лица или вещи, поясняет доброту (прочность, достоинство вещи), цвет и другие свойства предмета, отвечает на вопрос «какой? Количество противополагается качеству, степени доброты, хотя оба эти понятия несоизмеримы»(). В философском понимании качество - это категория, которая не носит измерительного, оценочного характера. Понятие «качество образования» в философской интерпретации применяется к различным моделям образовательной практики. Классно-урочная система, цикло-поточная система, система Монгессори - это образование разного качества. Данная констатация лишь фиксирует разные свойства, но не означает хорошее или плохое, т. Философское понимание качества образования показывает отличие образования от других социальных видов деятельности (здравоохранение, строительство и др. Для измерения или иной оценки качества большое значение имеет трактовка понятия «качества продукции» как совокупности существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя. Эти свойства составляют основу эталонов, стандартов. Качество любой продукции характеризуется такими признаками, как наличие у нее определенных свойств и рассмотрение их ценности с позиций потребителя. Необходимо отметить, что понятие «качество» - динамическое. Качество предмета определяется, с точки зрения абсолютного понятия, как наивысший стандарт, который невозможно превзойти. Качество само по себе не может быть конечным результатом, оно лишь является средством для выявления соответствия конечного продукта стандарту. Качество демонстрируется в виде системы гарантии качества, которая дает возможность постоянно производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или спецификации (), (), (3), (4), (7), (5), (7). Согласно квалиметрическому подходу в основе структурного раскрытия понятия «качества» лежат операции декомпозиции (функциональной и морфологической), которые представляют собой многоуровневые и иерархические построения. Качество тесно связано с требованиями, ограничениями, накладываемыми на него государством и обществом. Все это входит в квалиметрическое понятие «границы качества» и определяется взаимодействием с внешними средами. С позиции квалиметрического подхода «качество» понимается как функциональное единство существенных свойств предмета, и как множество свойств, органически связанных между собой законом взаимодействия, и как целостная характеристика (1), (5). Такие исследователи проблемы, как Андрианов Ю. А.И. Мы придерживаемся той точки зрения, при которой качество понимается как нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт образования. В этой категории воплощается социальный заказ общества к образовательной деятельности учебных учреждений. Однако в условиях перехода на личностно-ориентированную философию образования на передний план выдвигаются эмоциональное и социальное развитие ученика, сформированность у него ценностно-ориентированной сферы.