Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России

• Автор: Ефремов, Олег Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 493 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Методология исследования проблем педагогической диагностики.

1.2. Теоретический анализ проблем педагогической диагностики.

1.3. Историкопедагогический анализ проблем педагогической

диагностики в высшей военной школе России.

1.4. Проблемы и противоречия современного состояния педагогической диагностики в высшей военной школе России.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ РОССИИ.

2.1. Принципы педагогической диагностики

2.2. Компоненты педагогической диагностики в высшей военной школе.

2.3. Сущность и специфика методов и методик педагогической диагностики в высшей военной школе
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВВУЗе.
3.1. Анализ критериев и показателей эффективности педагогической диагностики в ВВУЗе.
3.2. Формирование и исследование модели педагогической диагностики в ВВУЗе.
3.3. Оценка эффективности экспериментальной модели педагогической диагностики.
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВВУЗе
4.1. Технология диагностики обученности курсантов и слушателей в ВВУЗе
4.2. Диагностика индивидуальнопсихологических особенностей и воспитанности обучающихся в ВВУЗе
4.3. Диагностика социальнопсихологических явлений в учебных коллективах ВВУЗа
4.4. Совершенствование практической деятельности по проведению педагогической диагностики в ВВУЗах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Первый период: начало -х - середина -х годов. Это годы массового применения тестов в народном образовании, профотборе и профориентации. С развитием психологической диагностики в этот период тесно связаны исследования в области психотехники и педологии. Для этого периода характерным является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные методики, но им, как правило, не хватало серьезного теоретического и экспериментального обоснования. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались в качестве решающих, абсолютизировались. В то же время советскими учеными был выдвинут ряд прогрессивных идей, разработка которых могла бы способствовать развитию психологической диагностики в нашей стране. В эти годы в области психологической диагностики, в том числе в интересах педагогической практики, плодотворно работали М. Я.Басов, М. С.Бсрнштейн, П. П.Блонский, С. Г.Геллергатейн, Н. А.М. Мандрыка, А. П.Нечаев, Г. И.Россолимо, М. Ю.Сыркин, И. П.Шпильрейн, А. М.Шуберт. Особый вклад в развитие отечественной психологической диагностики внес Л. С.Выготский. Именно ему принадлежит идея о психологическом диагнозе (3). Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (4) был наложен запрет на применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов. Понадобилось около лет, чтобы это направление исследований было полностью восстановлено в своих правах. В конце -х годов начинается второй период развития отечественной психологической диагностики, отмеченный дискуссиями о месте ее в системе психологического знания, принципах и методах, об отношении к зарубежному опыту. Постепенно дискуссии уступают место взвешенному научному анализу существующих проблем, поиску их решения. Задачи, стоящие в настоящее время перед психологической диагностикой сложны и многообразны. Нет такой области [фактического приложения психологического знания, которая не нуждалась бы в помощи со стороны психологической диагностики. Особо следует отметить, что психологическая диагностика в значительной степени на протяжении своего развития была связана с педагогической практикой. Существенная часть психодиагностических методик создавалась, проверялась, проходила адаптацию и применялась в образовательной сфере. При этом важно подчеркнуть, что «. С.8). В то же время рядом исследователей отмечается, что своего решения еще требуют методологические проблемы психологической диагностики, связанные с разработкой как общей теории, так и отдельных направлений исследований (2, С. Несомненно, данное утверждение следует отнести и к проблеме согласования усилий психологической диагностики, проводимой в интересах решения педагогических задач с педагогической диагностикой. Уже на заре человеческой истории люди на собственном опыте убедились в том, что нельзя успешно воспитывать и обучать молодежь, не пытаясь определить результаты своих усилий и уровень воспитанности и обученности своих учеников. Конечная цель диагноза имела важное социальное значение и заключалась в стабилизации общественной жизни и обеспечении преемственности поколений (5). В рабовладельческом обществе, когда обучение и воспитание вполне оформились как самостоятельная и специфическая деятельность, распознавание их эффективности составило одну из значимых педагогических задач. Исследование исторических источников дайт немалое число приемов, способов и средств, при помощи которых оценивалась, анализировалась и обобщалась информация о воспитании и обучении юношества. По мере развития педагогической практики и теории расширялся методологический и методический арсеназ поиска путей и средств оценки и анализа учебно-воспитательного процесса. Большой вклад в становление и развитие научной педагогической диагностики внесли Ян А. Каменский, Дж. Локк. Д.Дидро, Ж. Ж.Руссо, Ф. Дистервег, М. В.Ломоносов, Н. А.Н. Радищев, В. Ф.Одоевский, В. Г.Белинский, А. И.Герцен и др. В значительной степени формирование психолого-педагогической диагностики связано с развитием практики педагогической оценки.