Управление общеобразовательным лицеем на основе программно-целевого подхода

• Автор: Лаптева, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 179 с. : ил.

содержание программноцелевого подхода к управлению

1.3 Предпосылки создания структурносодержательной модели программноцелевого управления общеобразовательным лицеем.

Глава II. Структурносодержательная модель программноцелевого управления лицеем

2.1 Цель и задачи управления на основе программноцелевого подхода.

2.2 Содержание управленческой деятельности.

2.3 Технология управления на основе программноцелевого подхода.

2.4 Условия реализации модели программноцелевого управления общеобразовательным лицеем
Заключение

Список литературы

Суть его состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, ког да участники совместной . Становление управленческой науки относят к середине XX столетия. Однако описание развития управления (менеджмента) имеет глубокие и древние корни, свидетельствующее о том, что управление - явление социальное, имеющее значение целенаправленного воздействия на общественные процессы. Оно осуществляется посредством специальных органов и организаций, призванных совершенствовать целостность и структуру социальной системы, ее оптимальное функционирование и развитие. Главная задача управления в современном философском словаре («Феникс» г. Основными элементами структуры управленческого процесса выступают объект, субъект, средства, результат управления. К числу функций последнего относят: построение модели управляемого объекта, выработку и принятие управленческого решения, организацию, расстановку элементов управления в соответствии с принятым решением, распорядительство, регулирование, обеспечение устойчивой обратной связи, контроль. Обзор главы «Управленческий континуум» из книги Клода Ст. Джорджа-младшего «История управленческой мысли», на которую указывают М. М. Поташник и B. В ней содержится описание развития управления (менеджмента), начиная с г. XX века, периода бурного развития основ управления, философского, психологического, социологического, педагогического направлений. Хронологическое развитие управленческой мысли в рамках обозначенных направлений мы приводим в таблице (Прил. В современной зарубежной педагогической практике существует устойчивый интерес к проблеме управления общеобразовательными учреждениями повышенного уровня. В Европе начинают создаваться даже специальные государственные программы, обеспечивающие интенсивное развитие исследований и использование накопленного опыта по разработке модели управления на основе программно-целевого подхода. В отличие от моделей руководства, базирующихся на понятии «стиль», ситуационные модели сосредотачивают внимание на среде, непосредственно окружающей руководителя на работе. Ранние модели этого типа фокусировались прежде всего на проблемах утверждения руководителя (как лидера), изучая, каким образом сложившаяся в организации ситуация определяет умения и ценностные ориентации руководителя, которые должны быть востребованы в этой группе и будут приемлемы для подчиненных. Иными словами, эти исследования являют собой попытку рассмотреть руководство на основе изучения ситуации: конкретные люди, распределение заданий, организация в целом. В их основе лежит допущение, что руководители могут повысить эффективность своей деятельности, изменяя ситуации так, чтобы они соответствовали их стилю руководителя [6; ]. Как результат этих исследований, стили руководства больше не оцениваются как хорошие или плохие, а определяются в соответствии с их эффективностью в конкретной ситуации. Таким образом, руководство (лидерство) проистекает из взаимодействия между стилем руководства и ситуационными переменными. Эта точка зрения была отправной для последующих исследований, которые более целостно описывали руководство. Примером одного из них может служить теория Хауза, основанная на вероятностной теории мотивации. Хауз концентрировал внимание на способности руководителя анализировать обстановку и выбирать такой вариант поведения, который бы в наибольшей степени способствовал раскрытию способностей и стремлений подчиненных реализовывать цели организации. Для проведения такого анализа руководителю следует изучить ситуационные переменные: характеристики подчиненных (личностные качества и знания, необходимость внешнего контроля их деятельности, потребности и мотивы) и характеристики среды (распределение работников на группы, систему управления, распределение полномочий, структуру заданий); а затем выбрать один из четырех стилей руководства (табл. В теории Хауза руководитель может использовать для достижения управленческих целей стиль и процедуры необходимые в каждой конкретной ситуации. Руководитель выбирает такую стратегию, которая наилучшим образом стимулирует работников на выполнение конкретных целей.