Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации

• Автор: Козырева, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
1.1 Основные направления совершенствования системы повышения квалификации работников образования
1.2 Профессиональная компетентность педагога в условиях современной системы образования
1.3 Активные методы обучения как средство развития профессиональной компетентности педагога

Выводы по первой главе.

Глава И РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1 Структурнофункциональная и концептуальная модели развития профессиональной компетентности учителя, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении
2.2 Условия организационные и педагогические развития профессиональной компетентности учителя
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс повышения квалификации условий организационных и педагогических развития профессиональной компетентности педагогов
Выводы по второй главе
Заключение.
Список использованной литературы


Даже беглое знакомство с этими документами показывает, что в современной России продолжается поиск подходов, идет разработка правовых норм и механизмов создания современной системы повышения квалификации работников образования. Таким образом, современная государственная политика в области дополнительного педагогического образования определила необходимые условия реализации личностно-профессионального подхода в образовании взрослых. Это обстоятельство по-новому высветило проблему развития личности в течение всей жизни и, особенно, в период осуществления профессиональной деятельности. Проблема еще больше обостряется в условиях динамизма жизни и устаревания составляющих квалификации. При этом значительную роль в решении многих современных проблем отводится готовности педагога, его реальным возможностям и способностям к профессиональной деятельности в условиях, где необходимо учитывать 2 полюса: стремление к творческой реализации запросов социальной группы на различное образование и необходимость сохранения целостного образовательного пространства, что выражается в единстве подходов, ориентиров и предоставлении возможности для получения образования любому гражданину России и в любой точке страны [; 3; 6]. В настоящее время система повышения квалификации насчитывает образовательных учреждений Министерства образования России, обслуживает 2,5 млн. С.2-9]. Суть данного кризиса, по мнению многих исследователей [1; ; ; 9 и др. Признаками переживаемого кризиса являются, с одной стороны, стремление к сохранению сложившихся моделей педагогической реальности в рамках прежней парадигмы, с другой стороны - активизация и проявление новых идеи. Анализ существующей системы повышения квалификации позволил сделать вывод, что она ориентирована в основном на массовую подготовку в процессе повышения квалификации и слабо ориентирована на дифференциацию и индивидуализацию. В практике повышения квалификации дифференциация обучающихся педагогов осуществляется по разным критериям: по категориям обучаемых педагогов; по категориям обучаемых ими детей; по стажу педагогической деятельности. Эти критерии дифференциации позволяют в должной мере учесть все запросы и потребности обучающихся системы повышения квалификации. Система повышения квалификации работников образования в настоящее время выполняет следующие основные функции: образовательная - переподготовка различных категорий работников образования всех уровней; обучение различных категорий работников образования, до настоящего времени не получивших никакой подготовки в сфере выполняемой ими деятельности; информационная - обеспечение работников образования всех уровней актуальной профессиональной информацией, создание эффективно действующей информационной инфраструктуры, включая издательскую базу, компьютерные сети и т. Ключевые проблемы существующей системы повышения квалификации в сфере образования выделяют А. А.Попов, И. С.]. Первое. Полное отсутствие связи и взаимозависимости между повышением квалификации и уровнем оплаты преподавательского труда, возможностям карьерного роста. В'ряде территории органы управления на региональном уровне решают эту проблему). Второе. Некоторые учреждения до сих пор слабо ориентированы на граж-данско-государственные образовательные потребности. Третье. Институты повышения квалификации по-прежнему ориентированы на валовые показатели, на широту охвата. Четвертое. Новая образовательная политика, основанная на принципах децентрализации управления, гуманизации и демократизации обучения, лишила систему привычных механизмов управления и впервые поставила задачу перехода от инструктивно-информационного обучения к удовлетворению образовательных запросов слушателей. Пятое. Деятельность учреждений, формально входящих в систему, по своим ценностям, целям, содержанию и формам образования, в сущности, рассогласована [2, С. Эти противоречия неблагоприятно влияют на систему повышения квалификации в целом, на деятельность конкретных учреждений и структурных подразделений этих учреждений в частности.