Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников

• Автор: Песняева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1. Идеи диалоговой концепции культуры как методологическая основа проблемы исследования. Диалог как полисодержатсльиый феномен.

1.2. Предпосылки развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге

1.3. Современное состояние проблемы исследования

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Развитие речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге.

2.1. Анализ речевой деятельности младших школьников.

2.2.0беспечение готовности педагога к организации учебного диалога как одна из задач системы повышения квалификации учителей начальных классов.

2.3. Организация учебного диалога на уроках.

2.4. Оценка эффективности применения выявленных педагогических условий влияния учебного диалога на развитие речевой деятельности младших школьников. Анализ результатов формирующего

эксперимента.

Выводы по 2 главе

Заключение
Библиография


Общение процесс взаимодействия субъектов, опосредованный использованием различных языков, т. Отметим, что для нас представляет интерес непосредственное речевое общение личностей. Речевое общение представляет собой осуществляемое с помощью речевых актов взаимодействие личностей, в процессе которого происходит становление тех или иных межличностных отношений. Особое значение в связи с этим имеют работы М. М. Бахтина, и, в частности, его типология слова, на основе которой автор строит различение диалога и монолога 6. У М. М. Бахтина можно выделить два различных понимания диалога. В широиэм смысле любое слово, любое высказывание являются репликами какогото диалога. Более узкое понимание диалога он. Для М. М. Бахтина голос это выражение жизненной позиции, точки зрения, определенного понимания субъекта. Одноголосое или монологическое слово это как бы последнее слово, т. Оно вобрало в себя все вопросы и все сомнения,, все возражения и т. Его автор не знает другого полноценного чужого слова. В диалоге же сходятся два понимания, две позиции, два равноценных голоса, между которыми и возникают диалогические отношения. Диалогическое двухголосое слово незавершенное, неокончательное. Подчеркнем, что М. М. Бахтин в своем анализе диалога идет от анализа слова, т. Особенно важно, что диалог определяется не наличием самих по себе двух или нескольких субъектов, но наличием двух или нескольких полноценных голосов, нс заменимых одно на другое пониманий, позиций. Только в этом случае возникают собственно диалогические отношения. Все это позволяет М.