Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних

• Автор: Павлов, Иван Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 603 с. : ил.; 20х15 см

ББК .0. П
РК
Рекомендовано к изданию ученым Советом Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Ягсовлева, отделением педагогических наук Национальной Академии наук и искусств Чувашской республики, президиумом Чувашского отделения Академии педагогических и социальных наук РОС С 1ИС К А Я
АВЛОВИ.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних Монография. Чебоксары ЧГПУ им.И.Я.Яковлева, г. 3 с.
В монографий раскрывается сущность педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних, прослеживается становление и развитие теории воспитания и перевоспитания подростков в отечественной и зарубежной педагошке, анализируется современное состояние и генезис преступности подростков б России и в Чувашии, даются типологии педагогически запущенных учащихся и их семей, выявляются типичные недостатки и затруднения учителей в работе с данным контингентом школьников, обосновываются методологотеоретические основы и педагогические условия, при которых система учебновоспитательной деятельности школы будет наиболее эффективно обеспечивать предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних и формировать у них нравственную устойчивость
Адресуется руководителям школ, учителям и классным руководителям, социальным педагогам, сотрудникам ИДЯ, преподавателям педвузов, научным работникам.

Г О С У л АРСГВЕННА БИБЛИОТЕКА

Сокольников Ю.П., докторпед. наук, профессор Фролов А.А., доктор пед. наук, профессор Чернов П.Н., народный учитель СССР
КРЫ 5

Павлов И.В. Ч1ТГУ им.И.Я.Яковлева,

Введение


Эта точка зрения определяла в течение некоторого времени направление педагогических курсов, слушателям которых внушалось, что моральная дефективность имеет различные степени, начиная от слабой чувствительности к голосу совести, отсутствия доброго отношения к людям до полного не только безразличия к интересам других, но н совершенной для них невозможности понять боль, страдания другого человека или животного , 5. К моральнодефективным по данной теории относились детиправонарушители, дети и подростки, склонные к бродяжничеству, страдающие половыми аномалиями и извращениями, со слабыми волей и вниманием, нервнобольные и т. На страницах педагогической печати в помощь педагогампрактикам давалось следующее определение дефективного ребенка Дефективным является ребенок, имеющий дефект недостаток в своем развитии или вследствие наследственного отягощения, или перенесенных эмбриональных вредностей, или прижизненных заболеваний, или под влиянием ряда отрицательных социальных условий, когда. На этой же позиции стояли В. Кащеико и Т. Симсон ,. Большинство беспризорных детей и подростков, несовершеннолетних правонарушителей подводилось к категории дефективных и направлялось в специально организованные для тгих учреждения. По статистическим данным Наркомпроса РСФСР за год из 7 учебновоспитательных учреждений для социальнозапущенных детей и подростков 9 было для моральнодефективных 9, 9. В учреждения для моральнодефективных направлялись не только дети, совершившие правонарушение, или беспризорные, но и так называемые трудные учащиеся из школ. Достаточным поводом для зачисления в моральнодефективные считались грубость, упорство, ложь, курение, недисциплинированность, шалость и т. Под влиянием теории моральной дефективности были открыты даже специальные воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста, признававшихся нравственно отсталыми в своем развитии 9. Некритически заимствованная ненаучная теория моральной дефективности привела в первые годы советской власти к ряду ошибок в борьбе с детской беспризорностью и правонарушениями несовершеннолетних. В результате педагогами разрабатывались классификации моральнодефективных детей, по которым их распределяли в различные но степени дефективности учебновоспитательные учреждения. Подобное распределение детей и подростков в учреждения для нормальных и моральнодефективных фактически освобождало педагога от индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку, от необходимости глубокого анализа воспитательной работы и в конечном итоге снижало ее уровень. Луначарский говорил Это слово дефективный бросается направо и налево. Всякий ребенок дефективный, ибо, если сейчас происходит общественная борьба,еребенокобладаез1 всеми чертами дефективного взрослого, ребенок на одном уровне со слабоумными и безвольными взрослыми. Эго обстоятельство не бросается в глаза, когда ребенок находится в семье или в общественном заведении. Статистика школьной дефективности признает, что дефективность в собственном смысле слова идет рука об руку не столько с дурной наследственностью, сколько с дурным питанием, плохими жилищными условиями, т. Ненормальный ребенок результат исключительно ненормальных условий и главным образом питания. Изменяются условия и от дефективности данных дегей не остается следа ,. Признание моральной дефективности беспризорного и несовершеннолетнего правонарушителя оправдывало принудительную систему воспитания по отношению к нему. Педагогическая работа многих учебновоспитательных учреждений для моральнодефективных детей строилась на подавлении личности, самостоятельности ребенка, применялись принудительные меры педагогического воздействия например, светлый или темный педагогический изолятор, практически ничем не отличавшийся от прежнего, карцера дореволюционных исправительных учреждений. Дети в этих учреждениях полностью изолировались от окружающей жизни. Самоуправление, связь с детскими и юношескими организациями, окружающим трудовым населением считались недоступными ввиду нравственной испорченности контингента воспитанников. Даже на Всероссийской конференции по борьбе с детской преступностью , когда теория моральной дефективности уже стала предметом критики, все еще рассматривались вопросы о классификации дефективных детей, об условиях организации детских учреждений но определенной степени и характеру моральной дефективности.