Факторы и барьеры творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационных школ

• Автор: Вафин, Фарит Гатинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 218 с. : ил.

1.1. Сущность понятий творчество и творческое

самосовершенствование

1.2.0собениости работы учителей инновационной школы

1.3. Систематика факторов творческого самосовершенствования

учителя в условиях инновационных школ

ВЫВОДЫ по главе 1

ГЛАВА И. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА, КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ И РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ И БАРЬЕРОВ ТВОРЧЕСКОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛ
2.1. Разработка и адаптация методов по выявлению факторов и барьеров творческого самосовершенствования учителей

в условиях инновационных школ

2.2.0пытноэкспериментальная работа по выявлению наиболее характерных взаимосвязей факторов и барьеров творческого самосовершенствования учителей в условиях

инновационных школ.

ВЫВОДЫ по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Творческий стиль деятельности есть устойчивое единство способов и средств деятельности, обеспечивающих ее творческий характер и целостность . Выделим стилеобразующие компоненты, проявляющиеся в интеллектуальной творческой деятельности, составляющей платформу творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной школы. Обобщая вышесказанное, следует сделать вывод творческое самосовершенствование учителя в условиях инновационной школы в основе базируется на творческий стиль деятельности, который характеризуется на уровне субъекта творчества сложной многомерной системы, имеющей основные компоненты, охватывающие интеллектуальную, психическую, мотивационную сферы деятельности. Это утверждение позволяет нам выйти на проблему оптимальных сочетаний и взаимоотношений различных параметров и уровней творческого стиля деятельности и его влияния на творческое самосовершенствование. В этом плане мы сориентированы на те методологические исходные посылки, синтезирующие личностный и деятельностный подход, что выводит нас в исследовании факторов и барьеров творческого самосовершенствования за пределы изучения стилеобразующих параметров деятельности учителя инновационной школы. Из вышеизложенных утверждений интересно выделить в поле рассматриваемой проблемы мотивационную подструктуру процесса творческого самосовершенствования. Таким образом, мы подвергаем процесс творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной школы анализу через призму потребностей в творческой деятельности.