Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе как средство профилактики девиантного поведения несовершеннолетних

• Автор: Миннегалиев, Марат Магасумович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

1.1. Анализ причин возникновения отклонений в поведении среди несовершеннолетних

1.2. Социальнопедагогические, психологические предпосылки профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.
1.3. Перманентное использование средств физкультурнооздоровительной деятельности в процессе профилактики девиантного поведения несовершеннолетних

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
2.1. Исследование социального окружения, двигательной подготовленности и психофизического состояния девиантных подростков
2.2. Программнометодическое обеспечение физкультурнооздоровительной деятельности в школе как условие профилактики девиантного поведения несовершеннолетних

2.3. Анализ и итоги опытноэкспериментальной работы

по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом. О характере поведения подростков и отклонений от нормы можно судить по содержанию, по их частоте, повторяемости, устойчивости. Для оценки содержания отклонений в поведении подростков необходимо руководствоваться определенным мерилом - критерием. Критерии могут быть общими, принятыми в оценке моральных проявлений как отдельной личности, так и общественных групп. Могут быть частными, применяемыми в оценке поведения личности на основе норм, официально установленных для определенной группы людей. Необходимо также учитывать частные критерии, которые наиболее специфичны для диагностики отклонений, а именно: возрастные, количественные и индивидуально-ситуативные (, ). Английский специалист в области детской психиатрии М. Раттер () предлагает следующие критерии оценки возможного отклонения в любом поведении. Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения ребенка от нормы, следует принимать во внимание совокупность всех вышеупомянутых критериев. Понятие «отклоняющееся поведение» необходимо отличать от терминов «отклонения в развитии», «задержка развития», «отставание в развитии». Последние три термина часто употребляются в научной литературе как синонимы и обозначают детей с дефектами развития. Нередко дети с отклонениями в развитии становятся «трудными», но в данном случае коррекция их поведения требует участия специалистов. В настоящее время отсутствует полное и исчерпывающее определение понятия «отклонения в поведении». Понятие «девиантное, отклоняющееся поведение» трактуется многими авторами в зависимости от их специальности, мировоззрения и приверженности к той или иной теоретической традиции. Под девиантным поведением З. Д. Раевская понимает такое поведение, которое «незначительно отходит от социально-этических норм, не оптимально для общества, непоследовательно и частично бесполезно». И.А. Невский под отклоняющимся (девиантным) поведением понимает социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (8). Известный социолог И. С. Кон (7, 8) уточняет определение девиантного поведения. Рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали, Н. В. Вострокнутов определяет девиантное поведение как ведущий к углублению средовой дезадаптации стереотип поведенческого реагирования, который связан с нарушениями соответствующих возрасту правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения, существует многообразие подходов к типологии отклоняющегося поведения. За основу этих классификаций берутся различные критерии (С. А. Бадмаев, С. А. Беличева, А. И. Захаров, В. Ф. Матвеев, И. А. Невский, Б. Ф. Райский и др. Так, Б. Ф. Райский предлагает следующую социально-психологическую типологию детей с отклонениями в поведении: 1) импульсивные; 2) легко поддающиеся влиянию извне; 3) имеющие ситуативно возникшие негативные моменты поведения; 4) нарушающие нормы поведения, однако без перехода социально опасной грани; 5) совершающие социально опасные поступки. Среди детей, имеющих отклонения в поведении, П. П. Блонский различал: а) детей-дезорганизаторов, трудновоспитуемость которых обусловлена несдержанностью, расторможенностью моторики. Для них наиболее характерны выкрики, разговоры на занятиях, беготня, неподчинение требованиям педагога, конфликты с товарищами, упрямство; б) трудновоспитуемых детей с невысоким уровнем общей культуры, элементарной невоспитанностью. Часто признаки данной группы сочетаются с признаками первой группы; в) трудновоспитуемых детей с нарушениями психопатического характера. Это дети «со странными малопонятными поступками или склонностью к бурным аффектам» (). В.Н.