Формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения

• Автор: Лавренова, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ГЛАВА 1. Формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения как педагогическая
проблема

1.1. Понятие рационального самоопределения

1.2. Проблема формирования у старшеклассников умения рационального самоопределения

1.3. Состояние научного обеспечения формирования у учащихся

умения осуществлять самоопределение

ГЛАВА 2. Модель учебной деятельности, ориентированной на формирование у старшеклассников умения рационального

самоопределения

2.1. Модель рационального выбора

2.2. Психолого-педагогические основания формирования у старшеклассников умения рационально самоопределения
2.3. Содержание образовательной программы, направленной на формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения
2.4. Организация и технология учебной деятельности, ориентированной на формирование у старшеклассников умения
рационального самоопределения
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование модели учебной деятельности, ориентированной на формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения
3.1. Организация и методика проведения эксперимента

!■ 3.2. Ход и результаты эксперимента

1 3.3 Оценка и анализ результатов эксперимента
Заключение

Библиографический список использованной литературы
Приложения
«а- *. s* .& * зы »i *j_j{ ^ *щ. щ, ;$, $_ ц .» * « .* a‘ “ *■ “ * * ? 3 4* ЩЩ: $ $* % Ф ?J* $ ш 4; ji - - * t. 4Si i? S 14 | 11 •* ■*■*
Актуальность исследования. Каждому человеку в его жизнедеятельности приходится самоопределяться относительно множества важных аспектов: профессии, места работы, семьи, политической позиции, экономического поведения, отношения к религии и т.д. Однако, как показывают исследования (И.В. Дубровина, Е.Р. Калитеевская Д.А. Леонтьев, И.С. Кон, А.Л. Кондратчик, Т.В. Корнилова), способность к принятию рациональных решений у большинства людей остается либо не сформированной, либо развитой на низком уровне. Рациональное - это такое решение, которое основано на выявлении собственных критериев выбора, разработке альтернатив решения (на основе современного научного знания), соотнесении альтернатив с критериями и ограничениями выбора и принятие наиболее эффективного варианта решения проблем в заданных условиях.
Многие люди принимают решения, опираясь не на логику, а на опыт, интуицию, чувства. Все эти составляющие человеческой психики, безусловно, полезны, но в сложных и динамично изменяющихся условиях жизни, они не могут служить надежными способами принятия жизненно важных решений.
Окончание школы приходится на период жизни, предшествующий вступлению человека в раннюю взрослость. Покидая школу, ее выпускники должны будут начать строить новую жизнедеятельность и нужно, чтобы они были способны делать это осмысленно. Задача, которая стоит перед ними - построить реалистичный жизненный план на перспективу, соответствующий своим интересам и возможностям, а также условиям социальной действительности. Таким образом, выпускник школы оказывается в ситуации самоопределения относительно своего будущего. Адекватное самоопределение - важнейшее условие нормального перехода к следующему жизненному этапу. Но именно при решении этой задачи испытывают наибольшие трудности выпускники современной школы (B.C. Лазарев).

Поэтому одним из важнейших условий формирования умения рационального самоопределения является то, что на уроках должна быть организована коллективная и индивидуальная рефлексия, предметом которой является сам способ рационального самоопределения и деятельность учащихся по решению учебных задач.
Как отмечает В.В. Давыдов, ссылаясь на В.В. Репкина, учебная задача в ходе учебной деятельности не появляется как таковая, она появляется в ходе исследования практической задачи. Поэтому первым важным шагом организации учебной деятельности должно стать превращение практической задачи в учебно-практическую. Для этого превращения необходим ряд предпосылок: членение объекта действия и тех его элементов, которые определяют способ этого действия. Предпосылки позволяют поставить учеников перед необходимостью выяснить связь между условиями и способами получения результата. В этих условиях ученики выделяют и активно осваивают основные учебные действия - преобразование данной задачи и моделирование.
Преобразование исходной практической задачи в учебнопрактическую возможно лишь в процессе совместно-распределительной деятельности учеников и учителя. Перечислим основные звенья:
1) постановка практической задачи, требующей овладения новым способом действия;
2) совместный анализ условий, определяющих необходимость нового способа действия;
3) совместное выделение промежуточной (собственно учебной) цели и способов ее достижения;
4) фиксация в модели условий и способов осуществления выделенного учебного действия;
5) постановка учебно-практической задачи, требующей воспроизведения и конкретизации учебного действия;