Формирование поликультурных ценностей в системе высшего педагогического образования

• Автор: Плеханова, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Формирование системы по л и культурных ценностей как педагогическая проблема.
1.1. Идея поликультурной направленности ценностей воспитания в традициях отечественной педагогической мысли
1.2. Исторический взгляд на проблему изучения иностранных языков в российских учреждениях образования
1.3. Пробле.мы формирования системы поликультурных ценностей в учебновоспитательном процессе изучения иностранных языков в современных вузах.

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия формирования системы поликультурных ценностей у студентов вузов на примере иностранных языков

2.1. Модернизация высшего образования в Российской Федерации

2.2. Современное учебнометодическое обеспечение совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования системы поликультурных ценностей у студентов

2.3. Обучение иностранному языку как средство формирования поликультурных ценностей

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Мы предполагаем, что именно эта совокупность общих и частных факторов, связанных между собой, является необходимым условием совершенствования процесса формирования поликультурных ценностей у студентов российских педагогических вузов. Выявить основные факторы, обуславливающие актуальность решения проблем поликультурных ценностей для современной системы педагогического образования. Выявить педагогические механизмы влияния изучения иностранных языков на процесс формирования поликультурных ценностей. Установить дидактическую основу - ведущий принцип обучения иностранным языкам, позволяющий эффективно решать задачи формирования поликультурных ценностей личности. Сформулировать совокупность основных критериев, отражающих принцип поликультурного образования в учебном материале. Определить условия эффективного построения учебно-методического обеспечения различных дисциплин в педагогическом вузе с точки зрения решения проблемы формирования поликультурных ценностей личности студентов. Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития. В.В. Анисимов и О. Г. Грохольская /8/, П. Ф. Каптерев /; 0/, Г. Корнетов /5/, И. И. Легостаев и И. В. Суколенов /3/ и др. Л.С. Выготский //, В. В. Давыдов //, И. И. Зарецкая //, В. А. Караковский /1/, А. Н. Леонтьев /7; 8/,Т. И. Петракова /2/, М. Г. Тайчинов /8/ и др. Л.П. Буева //, В. В. Краевский /6; 7/, В. Ф. Кривошеев /0; 1/, В. А. Сластенин /2/, Ю. П. Сокольников /7/, Э. И. Сокольникова/8/, Ю. Г. Татур /2; 3/ и др. Источниками исследования являлись педагогические сочинения, связанные с проблемами формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранных языков в вузах и принадлежащие общественным деятелям, ученым, педагогам различных стран, написанные в разные исторические периоды. Привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гуманизация образования», «Магистр», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Народное образование», «Учитель», «Учительская газета», журнал Министерства Народного Просвещения, «Педагогический сборник», «Иностранные языки в школе», «Иностранные языки в высшей школе», «Высшая школа», «Филологические науки», «Вопросы педагогики», «Вопросы языка» и другие. В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов: самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному; существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции; использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений; применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты. Организация и этапы исследования. Первый этап (- гг. На данном этапе осуществлялся анализ философской, исторической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта отечественных образовательных учреждений в области поликультурного и гуманистического образования. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования. Второй этап (- гг. На основе определённых ранее исходных позиций были разработаны теоретические основы поликультурного образования, были определены его особенности на основе личностно-ориентированной парадигмы, разработаны гносеологические аспекты современного высшего образования, создана модель интеграции обучения иностранным языкам с другими гуманитарными предметами в системе высшего педагогического образования. Были сформулированы принципы поликультурного образования. Третий этап (- гг. Иностранный язык», ориентированного на формирование поликультурных ценностей у студентов российских вузов.