Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

• Автор: Калеева, Жанна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Орск
• Количество страниц: 254 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

1.1. Модель готовности учащихся к получению профессионального образования.

1.2. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования .
1.3. Педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

ГЛАВА И. Содержание и организация педагогического эксперимента

2.1. Состояние готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования
2.2 Технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования
2.3. Динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

2.4. Анализ итогов педагогического эксперимента .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


И. Земцова определяют понятие готовности как состояние мобилизации психофизиологических систем человека, направленной на достижение намеченной цели, получение запланированного результата; как актуализацию и приспособление возможностей личности для успешных действий по достижению цели; как внутреннюю настроенность на адекватное поведение при выполнении жизненных задач, установку на активную и целесообразную деятельность [7, С. Конкретизируем понятие готовности учащихся к продолжению образования. А. П. С.]. Эту мысль развивает в своей диссертации В. И. Огрызко (Земцова). Основная же часть непрерывного образования приходится на взрослый период, наступающий по окончании обязательного обучения и включающий в себя несколько десятилетий жизни. Именно этот период мы имеем в виду, говоря о подготовке школьников к продолжению образования. В данном конкретном случае в качестве аналогичного мы используем так же понятие «продолжение образования», т. С.]. Л. Г. Земцов и В. С.5-6]. Анализ трактовок понятия «готовность» и проведенное обобщение выделенных качеств позволяет считать, что готовность к получению профессионального образования это интегральное качество личности, включающее в себя устойчивую ориентацию на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационную компетентность и определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях, либо самообразования. В данном определении нет противоречия с предыдущими дефинициями готовности, однако оно является наиболее удобным для проведения настоящего исследования. По мнению В. Г. Онушкина, продолжение образования выполняет следующие функции: развивающую (непрерывное обогащение творческого потенциала личности), адаптирующую (постоянное приспособление индивида к меняющемуся миру) и компенсаторную (предоставление возможности человеку наверстать упущенное, заполнить пробелы в знаниях) [3, С. В нашем исследовании мы будем говорить о процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. Поскольку некоторые исследователи говорят не о формировании, а о развитии качеств личности, необходимо определить различие понятий «развитие» и «формирование». Содержание понятия «развитие человека» определяется учеными неодинаково. В основном под развитием человека понимается процесс количественных и качественных изменений его организма, нервной системы и психики. В этом случае развивающее воздействие будет эффективным, если оно достаточно длительно. Другой характеристикой развития является его эволюционно-инволюционные действия, т. Именно эта характеристика развития проявляется в количественных и качественных изменениях развивающегося человека, его личности, интеллекта, поведения и деятельности. Наконец, развитие как процесс приобретения качественных новообразований характеризуется стадиальностью и неравномерностью» [1, С. С. Л. В отличие от понятия «развитие», в котором заложена некоторая спонтанность, понятие «формирование» в большей степени отражает результат активных форм воздействия внешних и внутренних факторов на процесс развития личности» [, С. В. А. Сластенин считает, что «развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные, но и качественные преобразования» [8, с. Формировать - это означает придавать определенную форму, законченность» [8, с. По мнению М. А. Вейт и Б. Г. Оганянц личностный аспект в системе продолжения образования выражается через процесс формирования личностных свойств и качеств в процессе обучения и воспитания. Специфическая особенность продолжения образования состоит в том, что оно должно реализовать слияние обучения и воспитания в целостный процесс всестороннего гармонического развития личности как определяющей цели образования» [, С. Социальный опыт передается путем обучения для того, чтобы подготовить человека к жизни. С этой наиболее широкой позиции социального целеполагания, по мнению А. Н. Новикова [2] - обучение есть подготовка к жизни, а воспитание - включение в жизнь. Продолжение образования - это непрерывная подготовка и переподготовка, т.