Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Гурова, Валентина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Компетснтностный подход в образовании

1.2. Сущность мотивационной компетентности школьника

Выводы по первой главе

Глава 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Комплекс условий формирования мотивационной

компетентности у учащихся в учебновоспитательном процессе

2.2. Экспериментальное исследование.

психологопедагогических условий формирования.

мотивационной компетентности у старших школьников.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вместе с этим осуществлялось теоретическое исследование проблемы формирования мотивации учения в процессе обучения (анализировались научные подходы, концепции, теории, посвященные данной проблеме, определялись собственные позиции по отношению к предлагаемым подходам), изучался новаторский и массовый опыт в развитии мотивации учения у учащихся старших классов в процессе обучения. Второй этап ( - гг. Третий этап ( - гг. На этом этапе основное внимание уделялось рефлексивной стороне исследования. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и литературное оформление. Одновременно с этим проводилось обсуждение результатов исследования в ходе научно-практических конференций, семинаров и др. Формирование мотивационной компетентности у школьников в учебно-воспитательном процессе представляет собой процесс создания последовательности специальных ситуаций, направленных на интеграцию опыта педагога и опыта старшеклассника по развитию компетентности в области мотивации учения, а также рефлексивных ситуаций, во-вторых, это процесс, включающий условно выделенные этапы, соответствующие уровням развития мотивационной компетентности: 1 этап - развитие мотивации учения; 2 этап - развитие способностей к самопознанию мотивации учения; 3 этап -развитие способностей к самосовершенствованию мотивации учения и способностей управлять самосовершенствованием. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в педагогике выдвигается понятие мотивационной компетентности школьника, ориентирующее на разрешение противоречия, обусловленного недостаточностью научных представлений о сущности компетентности школьника, на основе изучения сущности этого вида компетентности разработана модель мотивационной компетентности включающая представление об основных компонентах (аксиологическом, диагностическом, гностическом, деятельностном и управленческом), дано научное обоснование психологопедагогических условий формирования мотивационной компетентности у старших школьников в учебно-воспитательном процессе, разработана модель формирования мотивационной компетентности, отражающая комплекс пси-холого-педагогических условий, и получено экспериментальное подтверждение ее состоятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что за счет вводимого в педагогику понятия «мотивационная компетентность» обогащается теория компетентностного подхода, в частности, номенклатура компетентностей, тем самым уточняется представление о готовности выпускника школы. Вместе с этим педагогика обогащается представлениями о сущности мотивационной компетентности и уровнях ее развития у старших школьников, факторах, условиях и средствах формирования мотивационной компетентности старшего школьника. Апробация результатов исследования и их внедрение в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на международных конференциях: «Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы» (г. Санкт-Петербург, г. Ценностно-смысловые ориентиры естественно-научного образования» (г. Санкт-Петербург, г. Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (г. Светлогорск, г. К ноосфере через нетрадиционные формы и методы экологического воспитания и образования» (г. Москва, г. Калининград, г. Калининградского госуниверситета: «Образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции» ( г. Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» ( г. Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» ( г. Образование для гражданского общества: качество и эффективность» ( г. Общественное здоровье - основа устойчивого развития Калининградской области» ( г. Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона» ( г. База исследования. Исследование проводилось на базе лицея № г. Калининграда, института «Калининградская высшая школа управления», Калининградского государственного университета.