Теоретические основы развития конструктивизма в преподавании естественных дисциплин : на примере начальных школ Исламской Республики Иран

• Автор: Азим Мохебби Берар
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития конструктивизма в преподавание естественных дисциплин
1.1. Современные представления об конструктивном обучение в историко-философских и психолого-педагогических литературах

1.2. Конструктивное обучение в преподавание естественных дисциплин

и его характерные особенности

1.3. Модели конструктивных форм обучения в преподавание естественных дисциплин: содержательный и процессуальный аспекты

Выводы по первой главе

Глава 2.Технология развития конструктивизма в преподавание естественных дисциплин

2.1. Педагогическое содействие формированию конструктивных способностей учащихся в преподавание естественных дисциплин
2.2.Готовность учителей к разработке конструктивных форм обучения в преподавание естественных дисциплин
2.3. Опытно-экспериментальная оценка уровня развития конструктивизма
в преподавание естественных дисциплин
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников

Введение
Актуальность темы исследования. Научное исследование и официальное воспитание в настоящее время значительно изменились по сравнению с прошлым. В наше время мы нуждаемся в воспитании таких обучающихся, которые бы умели собирать информацию, классифицировать, изучать, создавать её; были бы способны решать различные задачи, связанные с социологией, управлением, самоуправлением и другими.
Методика реализма в сфере образования и воспитания годами опиралась на традиционные способы обучения учителей, включавшими в себя теорию поведения, была достаточно консервативной. В отличие от этого аспекта обучения, имеется и другая точка зрения на эту проблему, которая предполагает, что знания и обучение являются природными способностями[154, с.24].
Метод конструктивизма является одним из эффективнейших способов обучения и воспитания и не случайно в настоящее время его изучением занимаются многие исследователи.
Перспективная система образования неизбежно должна уметь ориентироваться и использовать большие информационные потоки, причем как в технологическом, так и в содержательном плане. Система образования должна подготовить людей к принятию конструктивных решений в условиях неопределенности и конструктивным действиям в кризисных ситуациях, поскольку именно в таких условиях придется людям жить в ближайшее время. Главная общенациональная задача сегодня - посредством конструктивного подхода к развитию образования достигнуть его опережающего характера.
Для конструктивности характерно стремление реализовать в педагогическом творчестве требования конструктивной целесообразности, рациональности, функциональной оправданности, экономии.
Сила конструктивистской концепции в том, что она побуждает увидеть ту власть, которая используется, когда выносятся решения, последствия которых невозможно ни просчитать, ни контролировать, -увидеть эту силу и принять на себя ответственность за неё. Эта концепция также означает, что необходимо изменить существующие социальные, религиозные и идеологические конструкции, создавая новые виды социумов, пускай и далёкие от совершенства, искать новые концепции истины, пускай и далёкие от абсолютной завершённости.
Наравнес изменениями, происходившими в мировой теории обучения, с начала 1374 изменялись и учебные программы Ирана. На их основе были разработаны задачники, в которых авторы старались использовать новейшие методики обучения конструированию[118, с.68]. Исследования показывают, что часть учителей знакома с новациями и владеет данной методикой, однако, наряду с этим, не все из них используют её на практике, в процессе обучения[112, с.71]. При внимательном изучении образовательных стандартов Ирана и некоторых других стран, становится очевидным, что учителя Ирана по сравнению с учителями других стран, мало используют поисковые методы решения задач и практическое обучение[124, с.21]. Необходимо отметить также, что между запланированными и используемыми программами есть существенная разница. Некоторые учителя незнакомы с новейшими учебными программами методики обучения [ 120,с.61 ].
Центральным фактом конструктивистской концепции считается то, что значимое обучение может совершаться, только если обучаемый воспринимает "факты", которые он должен усвоить, как значимые лично для него, каким-либо образом связанные с личным опытом и оцениваемые по критериям, значимым для конкретной личности. Личное знание возникает и расширяется в процессе взаимодействия личности и её окружения. Итак, конструктивизм - это педагогическая философия, главная идея которой
создается»; он считает своим основанием эпистемологию — систему философских мыслей о природе знаний и изучения. Конструктивность выдвигает на передний план свой основной принцип: знания не могут быть получены пассивным методом, обучающиеся должны быть активными в процессе обучения. Поэтому обучающимся, в соответствии с их возрастом, должна быть предоставлена самостоятельность, чтобы они приняли активное участие в процессе обучения. Изучение как волевой акт состоит из таких процессов, как присвоение (ассимиляция), приспособление (аккомодация) и упорядочение (эквилибация) и проходит через соответствующие этапы развития.. В этом случае готовность к какой-либо формы изучения (ассимиляция, аккомодация, эквилибация) зависит от этапов интеллектуального развития обучающеюся.
XXI в. характеризуется как век интеллекта, созидания и толерантности. Развитие созидательного интеллекта, солидарности, самостоятельности, личности зависит от демократизации общества, развития личности и от степени формирования ее как гражданина. Развиваемое обучение основывается на теории развития интеллекта И. Пиаже, где строение содержательных структур обучение основывается на формальный логике цельности[91]. Такой подход указывает, что структура знания должна быть построена адекватно структуре реального интеллекта. Впоследствии Выгодский (социальный конструктивизм), Рубинштейн, Давыдов, Эльконин, Брунер, Д.Дыо и др. внесли свои ценные разработки в теорию развивающего обучения[96,39,110]. Несмотря на широкое освещение в педагогической литературе развивающего обучения (социальный конструктивизм), главной причиной не широкого применения его в школьной практике является неточная разработка до настоящего времени технологий интеллектуальной деятельности с учетом особенностей умственного развития обучаемых, мотивации и основных условий преподавательского труда.