Психолого-педагогические основы использования изобразительной наглядности в системе биологического образования школьников

• Автор: Дагаева, Нурия Незаметдиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Из истории проблемы использования наглядности в учебновоспитательном процессе

2. Место и роль курса биологии в общем развитии и

формировании личности школьника

3. Психологопедагогическое обоснование использования изобразительной наглядности в системе биологического образования современных школьников.
ГЛАВА II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 69 КЛАССАХ
1. Система изобразительной наглядности на уроках биологии в 69 классах как важнейший фактор биологического образования и эстетического воспитания школьников
2. Индивидуальновозрастные особенности в развитии
художественноэстетического восприятия и формирования зрительных образов на уроках биологии в 69 классах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Гипотезой исследования послужило предположение о том, что успешное биологическое образование и эстетическое воспитание учащихся 6-9 классов на уроках биологии, предполагающее активизацию познавательной деятельности, художественного восприятия, зрительных представлений, проявления творческого мышления, умственных способностей, прочности и глубины знаний возможно при условиях: раскрытия психолого-педагогических основ использования изобразительной наглядности в системе биологического образования школьников; разработки и экспериментальной проверки эффективной методики использования изобразительной наглядности в процессе обучения биологии в 6-9 классах, включающей в себя оригинальную систему изобразительной наглядности; раскрытия специфики художественного восприятия при анализе зрительной наглядности; выявления индивидуально-возрастных особенностей в развитии художественного восприятия и формирования зрительных образов на уроках биологии в 6-9 классах. Раскрыть психолого-педагогические основы использования изобразительной наглядности в системе биологического образования школьников. Разработать и экспериментально проверить экспериментальную методику использования изобразительной наглядности в процессе обучения биологии в 6-9 классах и на этой основе создать эффективную методику обучения биологии. Выявить специфику художественного восприятия при анализе изобразительной наглядности. Установить индивидуально-возрастные особенности в развитии художественного восприятия и формирования зрительных образов на уроках биологии в 6-9 классах. Разработать эффективную систему изобразительной наглядности для уроков биологии в 6-9 классах. Методологической основой исследования явились научные труды философов, ученых-естествоиспытателей, культурологов, художников, психологов, педагогов, посвященные методологии научных и педагогических исследований, теории и методики биологического образования и эстетического воспитания. Опытно-экспериментальная работа проводилась в школе №1 г. Москвы. Исследование проводилось в трк этапа с по гг. На первом этапе (- гг. Москвы. Анализ литературных источников, включая диссертационные исследования, инструктивные материалы продолжился и на втором этап® (- гг. Сущность методики эксперимента заключалась в проведении экспериментального обучения биологии в 6-9 классах на основе системы изобразительной наглядности в экспериментальных классах с установкой на эффективное биологическое образование и эстетическое воспитание и развитие школьников по разработанным диссертантом методическим рекомендациям при постоянном сравнении с обычным, традиционным обучением в параллельных классах (контрольные классы). Одновременно сравнивались и педагогические пути, методы и средства, применяемые в экспериментальных и контрольных классах. Широко проводились экскурсии на природу (включая Центральный ботанический сад), в художественные и естественнонаучные музеи (Государственная третьяковская галерея, Дом-музей В. М.Васнецова, Государственный биологический музей им. К.А. Тимирязева, Зоологический музей Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Музей коневодства московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева и др. В результате систематических анкетирований, проведения контрольных занятий, написания докладов и рефератов, сравнивались результаты экспериментальных занятий и результаты традиционной методики проведения аналогичных уроков. В контрольных классах не применялась экспериментальная методика, не использовались экспериментальные методические разработки учебных занятий, не демонстрировалась система специально разработанных наглядных пособий-таблиц, отсутствовали проблемные ситуаций, задания и вопросы, отрывочно, бессистемно использовались технические средства. Редко организовывались экскурсии в музеи и художественные выставочные залы, на природу. Другими словами, методика обучения и воспитания в контрольных классах, в отличие от методики в экспериментальных классах, была обычной, наблюдаемой в широкой педагогической практике. На третьем этапе в конце эксперимента (- гг. Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по курсу биологии для общеобразовательных учреждений, включая гимназии, лицеи, школы с лицейскими классами, при создании новых поколений учебно-методических пособий для школьников, в курсах лекций по педагогике и методикам в педагогических институтах, университетах и училищах, колледжах, в институтах усовершенствования учителей. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в школе №1 г. Москвы. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на конференциях к заседаниях отделения культуры и искусства Международной Академии наук педагогического образования (- гг. Федерации (- гг. Москвьг. Материалы исследования внедрены в школьную практику также в виде опубликованных научных работ диссертанта.