Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников : На примере факультатива

• Автор: Донских, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 190 с. : ил.

1.1. Научнотеоретические основы экологического образования в начальной школе.

1.2. Становление и развитие краеведения и его экологических аспектов

в отечественной начальной школе как педагогическая проблема

1.3. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования экологокраеведческих знаний младших школьников
1.4. Вариативность современных подходов к ознакомлению младших школьников с окружающим миром в свете проблемы исследования .
Глава II. Пути и средства формирования экологокраеведческих знаний у младших школьников
2.1. Содержание экологокраеведческих знаний о лесе и критерии их сформированности у младших школьников Хабаровского края.

2.2. Критерии отбора содержания экологокраеведческих знаний о лесс

у младших школьников.

2.3. Региональный факультатив как форма приобщения младших школьников к системе знаний о лесе.
2.4. Формирование экологокраеведческих знаний младших школьников через факультативные занятия, их педагогическая эффективность
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
Введение


Важнейшим условием перехода современного общества к устойчивому развитию является видоизменение содержания, целевой установки образования на гуманизацию, так как уровень развития сознания, нравственные представления человека, характер и широта его межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь определяют ценностные установки, мотивы жизнедеятельности людей. Известный российский культуролог и философ Г. Д. Гачев считает, что на природу нельзя отныне смотреть только как на объект материал и сырье труда и окружающую среду, то есть утилитарноэгоистически. Природу надо воспринимать как самоценность и понимать как субъект . С. . Другими словами, как самоценный гуманистически развивающий фактор в личностном становлении человека. Большинство ведущих специалистов в области экологического образования разделяют эту точку зрения. Отечественные ученые Дежникова, Т. В. Иванова, А. Г. Ковалев, Б. Т. Лихачев, Ю. Важной задачей всех учебных заведений ставится развитие культивирование, формирование экологического сознания, существенным компонентом которого является интеллектуальная деятельность, гарантирующая гуманное и научнообоснованное взаимодействие с природой . С. . Проблемам развития экологического сознания как основы для личностного становления гуманного, экологического человека посвящены современные исследования С. Д. Дерябо, И. В. Кряж, П. Е. Рыженкова, Г. Шатун, В. А. Левина. По мнению С. Д. Дерябо, И. Д. Зверева, Б. Т. Лихачева, В. И. Панова, В. А. Левина, проблема формирования нового типа экологического сознания требует новой парадигмы экологического образования, опирающейся на соответствующую психологическую базу. В совместных исследованиях С. Д. Дерябо и В. А. Левина одной из центральных тем в процессе разработки психологических основ современного экологического образования выступает исследование механизмов взаимодействия человека с миром природы. Разрабатывая концепцию экологической психологии психологии экологического сознания авторы, признавая невозможность преодоления экологического кризиса без. С. 6. В свете концепции экологической психологии экологический кризис определяется как кризис антропоцентрического экологического сознания, т. С. 8. На смену антропоцентрическому сознанию должно прийти сознание экоцентрическое система представлений о мире, для которой характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой . С. . Формирование такого экологического сознания кардинальным образом меняет поведение людей по отношению к природе в сторону гуманности и гуманистического взаимодействия с ней. Ответственность человека за судьбу планеты это новый ценностный аксиологический ориентир человечества, новая мировоззренческая парадигма. Мы нуждаемся в новой морали, в новой этике, которая основывалась бы не столько на индивидуальных ценностях, сколько на необходимых трактованиях адаптации человечества как глобальной системы к окружающей среде. Такая этика может быть создана на основе идеала почтения к естественным системам 3. С. . Таким образом, на фоне углубления экологического кризиса и роста его общественного осознания, пересмотра экологических позиций, активная интеграция России в мировое сообщество в конце х гг. Начинается реальный переход к гуманизации экологического образования, к созданию гуманистической модели экологического образования, способного осуществлять гуманистическое образование и воспитание учащихся. Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании за основу принято следующее определение Экологическое образование есть процесс и результат формирования у школьников системы экологических знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, направленных на гуманизацию отношений человека и социоприродной среды, обеспечивающих экологическую ответственность личности за ее состояние и улучшение 9. С. .