Конструирование приемов организации деятельности учащихся как основа обогащения их субъектного опыта

• Автор: Котова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1. Организация деятельности учащихся на уроке, направленная на обогащение их субъектного опыта
1.2. Проектирование, моделирование и конструирование как виды деятельности учителя по организации деятельности учащихся
1.3. Многоаспектность методов обучения как условие конструирования приемов организации деятельности учащихся на уроке
1.4. Классификационная модель учебных ситуаций как способ систематизации приемов организации деятельности учащихся на уроке
1.5. Технология конструирования приемов организации деятельности учащихся на уроке
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2.1. Состояние проблемы организации деятельности учащихся на уроках математики с позиции обогащения их субъектного опыта
2.2. Приемы организации деятельности учащихся как средство обогащения субъектного опыта при изучении учебных математических текстов
2.3. Приемы организации деятельности учащихся как средство обогащения субъектного опыта при изучении содержательных линий школьного курса математики (на примере тождественных преобразований алгебраических выражений)
2.4. Проверка эффективности использования приемов организации деятельности учащихся на уроках математики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в современном обществе, порождают в области школьного образования ситуацию, когда актуализируется установка на саморазвитие и самореализацию учащихся в процессе освоения ими содержания определенного учебного предмета.
В силу того, что приоритетными становятся цели и ценности ученика, а также значимость его деятельности, роль учителя заключается в организации деятельности учащихся, посредством которой каждый из них обучается, опираясь на свой личностный потенциал (Н.А.Алексеев), называемый в психологии субъектным опытом.
На сегодняшний день совершенствование процесса обучения невозможно без такой организации деятельности учащихся, которая позволила бы им:
1) проникнуть в суть изучаемого материала, освоить его содержание на уровне общих закономерностей и ведущих идей, овладеть способами (приемами) учебной деятельности;
2) накапливать опыт по организации и осуществлению своей деятельности средствами учебного предмета;
3) использовать полученные знания и приобретенный опыт в ходе изучения учебного предмета как средство дальнейшего познания и саморазвития.
Поэтому не случайно в системе современного образования актуальным становится вопрос организации деятельности учащихся на уроках с учетом личностной ориентации, направленности не только на успешное освоение учащимися учебного материала в рамках общеобразовательной программы, но и на обогащение субъектного опыта учащихся. Речь идет, прежде всего, об опыте по организации учащимися своей деятельности в процессе познания и саморазвития.
Проблема организации деятельности учащихся не нова. Существенный вклад в ее решение внесли исследования психологов (З.И. Колмьткова, Г.Г. Кравцов, А.К. Маркова, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.). В педагогике уделяется много внимания проблеме развития личности обучающихся путем организации

их деятельности: вопросы управления и активизации познавательной, деятельности учащихся,рассматривались П.Я. Гальпериным, Н.Ф: Талызиной, Т.И. Шамо-вой, Г.И. Щукиной и др.; вопросы, связанные с методами и приемами обучения, - Ю.К. Бабанским, Б.И. Коротяевым, И .Я. Лернером, П.И; Пидкасистыми др.
По проблеме организации деятельности учащихся в последнее время накоплен опыт в виде различных научных публикаций (A.A. Ахметеалиев, Ю.К. Бабанский, ЕШ. Боголепов, Ю.Б. Зотов, Б.И. Коротяев, Л.М. Пермино-ва, П.И. Пидкасистый, P.A. Хабиб и др.) и работ диссертационного характера (В.-А. Беликов, И.П. Белов, Н.Г. Боброва, О.Н: Богоевская, Н.И. Зубова, И В. Клещева и др.), где в наибольшей степени уделяется внимание вопросам организации деятельности учащихся посредством использования различных форм работы на уроке, организации деятельности учащихся на уроке по конкретному учебному предмету (математика, физика, химия, биология, география и т.д.); Направленность же организации деятельности учащихся на обогащение их субъектного опыта в конкретных условиях урока является менее разработанной, что указывает на необходимость рассмотреть- возможности, методы и средства обогащения субъектного опыта учащихся как необходимое требование к организации деятельности учащихся в процессе обучения.
В методико-педагогической литературе (A.A. Гин, Л.В. Грибакина,
О.Б. Епишева, В.М; Лизинский, В:А. Черкасов и др.); а также в ряде научных публикаций (Е.Н. Кабанова-Меллер, F.A. Миронова, К. Морроу, О.И. Овечкина, Л.В. Павлова, Р. Пальмер, Т.В. Ситникова и др.) представлено методическое описание ряда приемов, часть из которых обеспечивает на должном уровне осуществление процедуры обогащения субъектного опыта учащихся с позиций современных требований к обучению; Однако роль и место данных приемов на уроке не всегда определены, они не подвергались в достаточной мере систематизации и, соответственно, не получили широкого практического распространения. В свою очередь, проблема организации деятельности учащихся с целью обогащения их субъектного опыта при обучении в этих работах специально не

1.2. Проектирование, моделирование и конструирование как виды деятельности учителя по организации деятельности учащихся
Происходящие в настоящее время в России перемены, предопределяют создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий и, тем самым, обуславливают необходимость осмысленного реформирования, творческого проектирования и внедрение новой модели образования. Для этого необходим преподавательский корпус нового аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного характера мышления [165, С.З]. Иными словами успешное решение проблем модернизации образования определяется соответствующим уровнем профессионально-педагогической культуры учителя и уровнем, используемых им в обучении технологий.
Широкое распространение в педагогической практике на сегодняшний день получают технологии, применение которых требует от учителя умения проектировать образовательный процесс. По мнению Г.Е. Муравьевой, связанная с технологизацией в образовательной среде практическая задача, стоящая перед учителем звучит следующим образом: «как правильно, адекватно педагогическим целям, спроектировать образовательный процесс на отдельном занятии, при изучении темы и школьного курса в целом» [118].
Так, усиливаются требования к профессиональной деятельности учителя, которая должна, в том числе, включать в себя и такой вид деятельности как педагогическое проектирование.
И.П. Подласый указывает на значимость проектировочной функции учителя. И отмечает, что «проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т.д.» [140, С. 234]. Это доказывает сложность и многоступенчатость такой деятельности как педагогическое проектирование.