Учебное проектирование как средство профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Смирнова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1Л. Учебное проектирование как педагогический феномен
1.2. Доминирующие потребности и профессиональное
самоопределение старшеклассника
1.3.Современные концепции учебного проектирования
ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 11. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Диагностирование уровня профессиональной ориентации учащихся в констатирующем эксперименте
2.2.Использование метода учебного проектирования как средства профессионального самоопределения (постановка формирующего эксперимента)
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, наличием особенностей и противоречий в ситуации профессионального самоопределения молодых людей в возрасте 14-17 лет. Возникающие при этом проблемы заключаются как в социальной незрелости учащихся, далеко не всегда способных к выбору направления профильного обучения, так и в недостаточности организационно-педагогических условий для педагогической поддержки социальных потребностей старшеклассника. Существуют и другие причины (финансово-экономического, государственно-программного обеспечения), затрудняющие быстрое и широкомасштабное внедрение методик профессионального самоопределения в реальную практику работы общеобразовательной школы. Основные трудности в профессиональном самоопределении учащихся связаны с самой необходимостью выбора направления деятельности, последующего трудоустройства по избранному профилю, а также недостаточной социальной мобильностью в случае неправильного выбора.
Социальный запрос требует подготовленных молодых профессионалов, конкурентоспособных на рынке труда и мобильных в общественной жизни. На реализацию данного запроса направлены современные законотворческие инициативы, сформулированные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Так, сущность социального заказа выражается в том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования (ст. 2.2), полностью соответствуя идеям и духу Болонского процесса. Формирование ключевых компетентностей учащихся в современных условиях имеют существенное значение в любых видах профессиональной и любой другой социальной деятельности (О.Е.Лебедев).

В то же время современная школа, в соответствии с концепцией единого государственного экзамена (ЕГЭ), состоящего из трех частей, где первая показывает овладение учащимися знаниями, вторая - умениями, а третья -навыками, продолжает ориентироваться как на фронтально организованные методы обучения, так и на одностороннее развитие знаний, умений и навыков (ЗУН). Таким образом, возникает противоречие между социальным запросом общества и современной организацией учебного процесса в школе.
Одним из возможных путей преодоления обозначенных проблем и противоречий является выявление организационно-педагогических условий включения метода учебного проектирования, представляющего собой способ развития компетентностей в образовании (А.П. Тряпицына), в общеобразовательную деятельность. Это могло бы способствовать смене устаревшего и не в полной мере реализующего свою образовательную задачу в контексте модернизации российского образования знаниевого подхода в обучении на личностно-деятельностный, ситуационнопроблемный и заданный, т.е. компетентностный, который усиливает практико-ориентированность общего образования, способствуя профессиональному самоопределению.
В научных исследованиях, посвященных проблемам профессионального самоопределения, затрагиваются различные аспекты подготовки старшеклассников к началу трудового пути. Есть работы, в которых рассматриваются проблемы внедрения профильного обучения в образовательный процесс (С.В. Кривых, H.H. Кузина, В.Ф. Курлов, H.H. Суртаева, В.В. Тумалев), социализации учащихся средствами профессионального самоопределения (С.Е. Вершловский, А.П. Тряпицына), психолого-педагогических основ профессионального самоопределения (О.Б. Даутова, В.Г. Казанская), диагностики и методик профессионального самоопределения старшеклассников (Т.Л. Павлова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова). Однако в этих работах уделено недостаточно внимания

жизненную перспективу школьника. Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей - «самотрансценденцию» - то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. В этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения.
При этом под термином «профильное обучение» понимают «средство дифференциации и профилизации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, способности и склонности каждого учащегося, а под «профильной школой» понимают институциональную форму реализации профильного обучения [74;25].
Готовясь к профессиональной деятельности, человек по своей воле включается в социальную жизнь. Осуществляется синтез человек-общество, опирающийся на мировоззрение, сформированное идеалами. Молодой человек привносит в общество свои идеалы, стимулируемый волей. Он чувствует себя ответственным за будущую социальную структуру [77;82].
Сегодня требованием времени становится необходимость уже в школьные годы предоставить молодым людям возможность встретить настоящий мир профессии и испытать себя в нем. Именно во время и после периода полового созревания юношам и девушкам необходим опыт и переживания, которые приобретены посредством обращения с конкретными соотношениями современных процессов профессиональной сферы и непосредственного соприкосновения с ними. Практические предметы должны обязательно включаться в школьную программу. Человек должен узнать смысл современной технической эпохи в школе, а не на фабрике [145;500]. Как подчеркивают психологи [106,77,58], именно такой подход -переживание различных видов профессиональной деятельности в школьном возрасте на собственном опыте - правильным образом ведет молодого человека к центральному психическому процессу юношеского возраста