Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности

• Автор: Бахарева, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психологопедагогические основы формирования

интеллектуальных умений старших школьников

1.1. Направленность содержания школьного образования на формирование интеллектуальных умений старших
школьников.

1.2. Теоретические основы формирования

интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности
1.3. Организационнодидактический комплекс но формированию интеллектуальных умений в процессе внеурочной учебной деятельности.

А Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Экспериментальная работа по формированию

интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности
2.1. Технология проведения эксперимента.
2.2. Организация и содержание внеурочной учебной
деятельности по формированию интеллектуальных умений старших школьников
2.3. Результаты исследования и их научная интерпретация
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, который насчитывает 0 источников. Содержит таблиц, 6 схем, 6 рисунков. ГЛАВА 1. Признание необходимости формирования разнообразных умений школьников, в том числе интеллектуальных, для решения задач образования присутствует в трудах как современных авторов, так и ученых прошлых лет. Недооценка значения интеллектуальных умений в приобретении научных знаний, приводит к появлению людей, не умеющих мыслить. По мнению Демокрита, многие многознайки не имеют ума. И.Г. Песталоцци, разрабатывая концепцию элементарного образования, на первое место ставил интеллектуальное образование, цель которого -всестороннее развитие умственных задатков человека, обеспечивающих его интеллектуальную самостоятельность и развитие интеллектуальных навыков (, с. Внимание этому вопросу уделяли русские педагоги XIX столетия. Например, В. Я.Стоюнин считал, что государству нужны развитые люди, умеющие видеть причины и следствия, познавать законы и делать верные заключения (3, с. На необходимость развития интеллектуальных умений указывал К. Д.Ущинский. Среди многочисленных учебных трудов, написанных им, есть тексты первых уроков логики, которые предназначались для классного чтения на уроках родного языка. В этих текстах даются образцы сравнения, поиска различий и сходства, нормы суждений; вводятся такие понятия, как роды и виды, причина и следствие, цель и назначение; предлагаются способы определения понятий; рассказывается о законе и его типах (1, с. Л.С. Выготский считал, что в процессе обучения дети должны овладевать основными элементами общечеловеческой культуры, одним из компонентов которой являются общие способы умственной деятельности (, с. Роль мыслительной деятельности в преодолении трудностей обучения отмечал В. А.Сухомлинский (4, с. Исследователи (Д. Н.Богоявлснский, А. В.Даринский, Е. A.АЛюблинская, Н. А.Менчинская, Н. Ф.Талызина и др. Овладение интеллектуальными умениями способствует преодолению учебной нагрузки в результате интенсификации мышления. При правильно организованном обучении этими умениями овладевают дошкольники и младшие школьники (Л. B.В. Давыдов) () (). Но различные исследования, проведенные в разных выборках, свидетельствуют, что интеллектуальные умения недостаточно сформированы не только у старших школьников и у студентов, но и у преподавателей вузов. Успешность овладения ими зависит не от возраста, а от типа обучения (Н. А.Подгорецкая, А. А.Рахимов). Формирование интеллектуальных умений, как и всех остальных, должно происходить активно в процессе специальных упражнений, поэтому многие отечественные ученые считают необходимым ввести иIгтеллекгуальные умения в содержание образования. Частные дидактики должны определить эти умения по каждому предмету, а дидактика - выделить общие их виды. Эта новая компонента содержания образования открывает перед дидактикой, по мнению исследователей (,), серьезные перспективы для повышения эффективности учебного процесса. Для определения места интеллектуальных умений в современном учебно-воспитательном процессе необходимо уточнить некоторые поняшя, важные с точки зрения нашего исследования. В педагогике и психологии развитие личности рассматривается как процесс освоения общественно выработанного сознания - социального опыта (Б. Г.Ананьев, Л. С.Выготский, А. НЛеонтьев, С. Л.Рубинштейн, Д. Б.Эльконин и др. Существенной частью этого социально-исторического опыта, подлежащего усвоению, являются умения, необходимые для осуществления исторически сложившихся видов деятельности: игровые, интеллектуальные, трудовые, коммуникативные и др. Л.С. Выготский, А. НЛеонтьев, С. Л.Рубииштсйи). В определении понятия «умение» нет единства мнений исследователей. Умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности. Е.Н. Кабанова-Меллер, К. Н.Корнилов и др. Е.И. Бойко, К. Ф.Н. Гоноболин, А. В.А. К.К. Ю.К. Бабанский, ИЛЛернер, М. В.А. Крутецкий, А. АЛюблинская, И. А.Г. В.Н. Мясшцев, Н. В.Кузьмина, Е. С.И. А.НЛеонтьев, В. А.Сластенин).