Педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися

• Автор: Скрябина, Лидия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ

1.1. Характеристика сущности и структуры доверительных

взаимоотношений между учителем и учащимися.

1.2. Формирование доверительных взаимоотношений как

педагогический процесс и структура процесса создания доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися

1.3. Педагогические условия формирования доверительных

взаимоотношений между учителем и учащимися.

Выводы по первой главе.

Глава II ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
КОНСТРУИРОВАНИЮ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ
2.1. Конструирование доверительных взаимоотношений учащихся с учителем в опытноэкспериментальной работе.
2.2. Реализация программы по конструированию доверительных
взаимоотношений между учителем и учащимися.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
реализации педагогических условий, направленных на конструирование доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися
Выводы но второй главе
Заключение
Список литературы


Невозможно исследовать развитие и функционирование человеческого общества, развитие и функционирование человеческой личности (не говоря уже о взаимоотношениях личности и общества), не обращаясь к понятию общения, не интерпретируя это понятие тем или иным образом и не анализируя его конкретных форм и функций в тех или иных социальных и исторических условиях. Общение составляет как бы внутренний механизм жизни коллектива (или социальной группы)» (2, С. Не передача информации, а взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива. Не передача информации, а именно обмен идеями, интересами и т. Не изучение использования общения в деятельности социальной группы, а исследование самого общения в его становлении и динамике, его механизмов и средств как части деятельности общения. И, наконец, что особенно важно, - анализ взаимоотношений общения с другими видами деятельности человека, прежде всего с практической и познавательной деятельностью, - все это и образует собственный предмет психологии общения» (2,С. Процессы общения могут быть рассмотрены под психологическим, педагогическим, социологическим, лингвистическим и т. Ограничивая предмет психологии общения, А. А.Леонтьев (вслед за Б. Ф.Ломовым) выделяет следующие основные проблемы: а) психологические функции общения; б) формирование и функционирование механизмов и средств общения в их зависимости о функций общения, от особенностей личности и о других психологических факторов; в) взаимоотношений общения с другими аспектами психической жизни человека и с особенностями личности. Целый ряд прикладных задач возник в связи с необходимостью практического учета взаимоотношений общения и особенностей личности и активного управления этими взаимоотношениями со стороны общества, например, проблема использования общения как важнейшего источника информации об особенностях личности и об эмоциональном состоянии говорящего, которая одновременно возникла в таких различных сферах, как судебная, военная и космическая психология. Таким образом, общение является центральной категорией и рассматривается с разных сторон: как потребность и условие жизни человека, как взаимодействие и взаимовлияние, как своеобразный обмен отношениями и сопереживание, как взаимное познание и деятельность. Общение можно определить как наиболее широкую категорию для обозначения всех видов коммуникативных, информационных и прочих контактов людей, включая простые формы взаимодействия (например, присутствие). Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно широко представлено в философии, социологии, педагогике, общей и социальной психологии и других науках. Проблеме педагогического общения посвящено большое количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего, эго исследования по проблеме педагогического этикета и такта. В.А. Кан-Калик отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если вызывает у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение формируется через сложившийся механизм общения (,С. Профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воегштуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. В этой связи общение в педагогической деятельности - это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации процесса взаимоотношений педагога и детей, обуславливающих успешность обучения и воспитания» (,С. Вопросы общения, взаимного психического влияния людей друг на друга занимают центральное место в социально-психологической теории и коллективном эксперименте В. М.Бехтерева. Общение у него выступает как механизм объединения людей в группы, как условие социализации личности. Внутренние психологические и физиологические механизмы, актуализирующиеся в условиях общения, процесс межличностного взаимодействия и межличностных отношений выпали из анализа В. М.Бехтеревым из-за специфики используемого им рефлексологического подхода. В.Н. Мясищев глубоко проанализировал психологическую сущность общения.