Становление и развитие школьного образования в Марийском крае на рубеже XIX-начала XX века

• Автор: Катькова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 219 с.

Содержание
Введение .
Глава 1. Историкопедагогический анализ состояния школьного образования в Марийском крае на рубеже XIX начала XX века
1.1. Краткий обзор состояния народного образования Козьмодемьянского и Царевококшайского уездов Марийского края

в дореволюционный период .

1.2. Культурологический подход к отбору содержания школьного образования в Марийском крае на рубеже XIX начала XX века

1.3. Подготовка педагогических кадров, как условие развития

массового школьного образования.

Глава 2. Развитие народного образования в Марийской автономной области в годы

2.1. Научнопедагогические основы становления и развития трудовой школы в Марийском крае в годы .
2.2. Программнометодическое обеспечение образовательного процесса в марийских школах в годы
2.3. Школьные городки, как новый тип учебновоспитательных учреждений начала годов
2.4. Значение историкопедагогического опыта организации школьного образования для развития современной системы
образования в Республике Марий Эл .
Заключение.
Литература


Кроме необходимых учебников и учебных пособий в начальных училищах уезда имелись очень хорошие коллекции наглядных пособий, особенно по физике и естествознанию. Способ снабжения училищ учебниками был следующий: в конце учебного года учителя представляли инспектору списки учебников и пособий, необходимых для следующего учебного года. Просмотрев и дополнив эти списки, инспектор передает их в Управу, которая в течение летнего времени выписывает указанные книги и пособия, а затем рассылает их но училищам. Ввиду недостаточного количества учебников и пособий на родном языке, черемисские школы испытывали крайнюю нужду в учебных пособиях. Необходимо отметить, что в земских училищах Козьмодемьянского уезда учебно-воспитательное дело было поставлено правильно и давало удовлетворительные результаты. Большинство учителей относились к своим обязанностям добросовестно, проявляли усердие и любовь к делу. Казанской женской учительской школе, для преподавателей земских школ допускалось домашнее или низшее образование. Но тем не менее, отмечалось малое число девочек-инородок. Поэтому очень остро стояла потребность в открытии женских инородческих училищ, в которые родители отдавали своих дочерей охотнее. Рост количества училищ ведомства Министерства народного просвещения, министерского, одного городского приходского со слесарнокузнечным ремесленным классом, школ, подведомственных епархиальному училищному совету, объясняется ликвидацией безграмотности и развитием школьного образования в исследуемый период [8, с. Несмотря на это, оканчивали курс небольшое количество учащихся, что объяснялось неосознанием прохождения крестьянскими детьми полного школьного курса; тем, что выпуск, как и прием учащихся, проводился через год; бытовые условия крестьянской жизни (детей забирали из школы для помощи в хозяйстве, присмотра за детьми, проведения посевных и уборочных работ) [ 9, с. С каждым годом совершенствовалось оплата труда учителям. Происходило разделение норм окладов на 2 категории: лица с педагогическим образованием и со средним образованием, а затем учителя были уравнены по получаемому окладу, без различия образовательного ценза, в зависимости от наличия опыта работы. Кроме обязательных учебных предметов преподавались дополнительные, такие как: церковное пение, гимнастика, рукоделие, вязание, вышивание, кройка, штопанье, шитье, садоводство и огородничество, корзиноплетение, обучение сельскому хозяйству, военный строй [0, с. Козьмодемьянского уезда года можно получить в Приложении 2, 6. Учебно-воспитательный процесс лучше был налажен в русских училищах. С расписанием уроков для всех начальных училищ города Козьмодемьянска можно ознакомиться в Приложении 7. В них дети сразу приступали к изучению предметов на родном языке. В инородческих школах даже на четвертый год обучения оставался акцент в произношении, ошибки в разговорной и письменной речи, чтение, механичность, отсутствие выразительности и сознательности. Обучение русскому языку в инородческих училищах оставалось слабым [4, с. Значительное число учащихся выбывало из нерусских школ по причине неадаптированной к национальным особенностям учащихся постановке учебно-воспитательного дела, из-за низкой заинтересованности родителей в обучении и образовании. Основными недостатками были слабые успехи учеников по закону Божью, русскому и славянскому чтению, церковному пению, письменным упражнениям. Школ грамоты в уезде не было. Во всех церковноприходских школах (за исключением Троицкой мужской и Троицкой женской) был установлен 4-х годичный курс обучения. В русских школах обучение велось по Синодальной программе с добавлением в IV отделении сведений по географии, отечественной истории, природоведению и действиям над дробями по проекту-программе, составленной для IV отделения русских школ, а национальных - по программе Ильминского, с добавлением в IV отделении тех же сведений, только в меньшем объеме. В Троицких школах курс обучения был 3-годичный, ввиду того, что из женской школы девочки, проучившись 3 или 2 года, поступали в подготовительный или в 1 класс женской гимназии, а мальчики в 1 класс мужской гимназии или в городское училище.