Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей-вуз"

• Автор: Коломок, Оксана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 135 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Преемственность формирования учебной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Преемственность в образовании как предмет педагогического исследования

1.2. Учебная деятельность как основной источник преемственных связей в системе «лицей-вуз»

1.3. Модель процесса преемственного формирования учебной деятельности обучаемых от

лицея к вузу (основы эксперимента)

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс преемственного формирования

учебной деятельности в системе «лицей-вуз»

(материалы эксперимента)
2.1. Формирование у лицеистов опыта деятель-
ности (первый этап эксперимента)
2.2. Преемственность в учебной деятельности студентов на этапе адаптации к вузу
2.3. Развитие преемственной учебной деятельности студентов в условиях высокой самостоятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Разработка и реализация преемственных связей между средней и высшей школой всегда находились в ряду приоритетных педагогических задач. Сегодня это направление становится еще более актуальным в связи с развитием новых образовательных комплексов, ориентирующихся на изменение содержания обучения и новые педагогические технологии.
Исследованию преемственности образовательного процесса посвящено значительное число исследований: по выявлению
принципиальных и структурных основ преемственности (А.Г. Афанасьев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, А.Я. Блаус, Б.М. Кедров,
A.Г. Мороз, В.Э. Тамарин); обоснованию психологических факторов преемственного обучения (К.А. Абульханова —Славская, Б.М. Величковский, А.А. Люблинская, Б.Ф. Ломов); разработке преемственности средней и высшей школы (Г.Н. Александров, А.М. Лушникова, А.А. Кыверялг).
Проблема преемственности в системе непрерывного образования в последние годы разрабатывается довольно интенсивно, исследования включают:
— преемственность целей, содержания и методов обучения Б гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (Т.Ф. Акбашев, М.Н. Берулава и др.);
— преемственность в содержании общего и профессионального образования (B.C. Леднев, Н.К. Чапаев и др.);
— преемственность в развитии некоторых личностных проявлений учащегося в средней и высшей школе (Р.Н. Наурызбаева,
B.Н. Максимова, О.Н. Федорова и др.).
Различным аспектам преемственности в системе непрерыв

ного образования посвящены материалы научно-методических конференций г. Москве, С.-Петербурге, Одессе, Ростове —на — Дону, Волгограде, Барнауле. Известны основные направления преемственности в системе зарубежного образования (Д. Бок, Ж. Генри, Р. Дейв, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров).
Признавая важность результатов исследований различных аспектов преемственности в системе непрерывного образования, следует —отметить, что проблема преемственности учебной деятельности в инновационных образовательных комплексах слабо разработана. Здесь наблюдается в основном количественное накопление материала и публикаций в виде отдельных статей. Хотя именно в учебную деятельность уходят корнями некоторые противоречия дидактического и личностного характера: между повышенным учебным режимом новой для учащегося образовательной ступени и неразвитой у него способностью ориентироваться в условиях учебной деятельности; между предоставлением учаще — муся самостоятельности в учении и отсутствием у него умений самоуправления деятельностью; между приоритетом новых форм обучения (групповых, коллективно — групповых) и слабым опытом обучаемых участия в такой работе.
Наши наблюдения показали, что наибольший потенциал преемственности заключен именно в учебной деятельности, формирование которой до уровня субъектных проявлений учащегося является длительным процессом. Поэтому в сложной проблеме преемственного образования мы остановились на исследовательской теме «Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей —вуз».
Объект исследования — учебная деятельность обучающихся в системе «лицей —вуз».
Предмет исследования — преемственность формирования

тельства учителя» [95].
Структуру учебной деятельности обучаемых в системе «лицей —вуз» мы представляем в виде: цель деятельности — учебные мотивы — учебные задачи — способы действий — самоконтроль — самооценка — результат. Данная структура не противоречит структуре деятельности, принятой в теории учебной деятельности школьников [44; 95]. В условиях профессиональной школы каждый компонент структуры учебной деятельности будет иметь специфическое содержание.
Рассмотрим особенности каждого компонента учебной деятельности.
Первым компонентом мы выделяем цель деятельности. Говоря об учащихся школ можно заметить, что учебная деятельность ориентирована на знания, учения и навыки, а в лицее и в вузе — на формирование профессиональной деятельности. Поэтому в содержание обучения включается, наряду с учебной информацией, комплекс заданий, задач, упражнений с профессионально-техническим содержанием и с соответствующими способами решения. Необходимость в овладении знаниями — это специфически человеческая потребность, которая реализуется через усвоение общественного опыта. Усвоение же этого общественного опыта, его использование и обогащение осуществляется в процессе специально организованного обучения. Мы выделяем целеполагание в один из важнейших компонентов учебной деятельности не случайно, т.к. осознание цели учебной деятельности заставляет обучаемых мыслить, ставить перед собой ряд вопросов: Чему научился сегодня? Каких целей добился? Чему можно было научиться, решая задачи определенного типа? Это позволяет учащимся оценивать самим результаты деятельности в зависимости от реализации ее целей.