Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы : На примере Южно-Якутского промышленного региона

• Автор: Шаманова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 182 с.

1.1. Методологический подход к изучению понятия страх.

1.1.1. Психологические подходы к определению понятия страх.

1.1.2. Феноменологическая характеристика состояния страха.

1.1.3. Классификации страхов.

1.1.4. Причины возникновения состояния страха.

1.1.5.Последствия переживания состояния страха.

1.1.6.Методы коррекции состояния страха.

1.2. Особенности переживания страха детьми.

1.2.1. Объекты, способствующие возникновению и развитию состояния страха у детей.

1.2.2. Возрастные и межполовые особенности переживания состояния страха младшими школьниками.

1.2.3. Школьные объектные страхи учащихся начальной школы.

1.3. Влияние состояния страха на успешность учебной деятельности младших школьников.
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ОБЪЕКТНЫХ СТРАХОВ
2.1. Методы исследования эмоциональных состояний.
2.2. Методы и методики, использованные в исследовании.
2.3. Проверка психометрических показателей методики.
2.4. Организация и задачи исследования.
2.5. Методы статистической обработки полученных результатов.
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ОБЪЕКТНЫХ СТРАХОВ
3.1. Особенности школьных объектных страхов учащихся начальной школы.
3.2. Семантические общности школьных объектных страхов.
3.3. Межполовые различия в переживании состояния страха.
3.4. Динамика школьных объектных страхов учащихся начальной школы.
3.5. Влияние переживания состояния страха на результативность учебной деятельности.
3.6. Результаты апробации программы коррекции школьных страхов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Страх может как активизировать, так и тормозить, ограничивать, искажать когнитивные и эмоциональные процессы, сужая возможности для их развития, что наиболее актуально в детском возрасте. По данным А. И. Захарова и М. И. Буянова сильное переживание состояния страха иногда может сопровождаться появлением измененного состояния сознания, оглушенностью, выражающейся в неполном осмыслении происходящего, затруднении восприятия, нечетком выполнении действий. Проблемы влияния состояния страха на когнитивные процессы в отечественной и зарубежной литературе освещены явно недостаточно. Так, на сегодняшний день нет однозначного мнения относительно того, является ли страх эмоцией, стимулирующей деятельность, и, если является, то при какой интенсивности. Переживание состояния страха всего лишь часть эмоциональной системы личности. Являясь самостоятельной эмоцией, страх активно взаимодействует с другими эмоциями и паттернами целостной личности. Данное взаимодействие может развиваться по нескольким линиям. Так, К. Тельзроу отмечала что более всего данное взаимодействие проходит по линии взаимного или последовательного возникновения 1 Г. Харлоу и К. Меарс 4 акцентировали аспект взаимного усиления ослабления силы переживания при взаимодействии эмоциональных состояний Е. Левитт 8 указывал на возможность складывания взаимной стойкой ассоциативной связи между двумя различными эмоциональными состояниями. Однако на сегодняшний день механизмы данных переходов эмоциональных состояний изучены еще не полностью.