Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы

• Автор: Лядова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 212 с. : ил

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки .

формирования здорового образа жизни

учащихся начальной школы

1.1. Сущность здорового образа жизни

учащихся начальной школы

1.2. Анализ проблемы формирования здорового образа

жизни в теории и практике образования

1.3. Модель и технология формирования здорового
образа жизни учащихся начальной школы
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели и технологии формирования здорового образа жизни
учащихся начальной школы
2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели
и технологии формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
В начале XXI века общество и школа стремятся к гуманизации. На передний план выходят ценности свободы, ненасилия, созидания человека без ущерба для его здоровья. Современный подход к образованию нашел отражение в «Законе об образовании» (1992) и государственном образовательном стандарте начального общего и среднего (полного) общего образования, в общей части которого указаны основные принципы государственной политики в области образования, приоритетные и стратегические направления его развития, с учетом региональных аспектов определена система федеральных образовательных проектов [74, 163].
Современные образовательные стандарты ориентируют содержание образования на общечеловеческие ценности, реализацию задач гуманизации и гуманитаризации образования. Для их решения уже в начальной школе предполагаются кардинальные изменения приоритета целей образования. 13 этой связи на первый план выдвигается развитие личности младшего школьника в условиях индивидуализации процесса обучения. Ранее существовавшие учебные программы были недостаточно ориентированы на возрастные особенности и возможности младших школьников.
Современный стандарт начального образования, позволяет учитывать индивидуальные возможности младших школьников. В нем указывается, что начальное образование может быть эффективным, направленным на развитие личности ребенка, раскрытие его способностей в том случае, если оно исходит из максимально точного учета психологических особенностей детей. Тенденция к ускоренному прохождению начального этана школьного образования ведет к ряду трудно восполнимых потерь в психическом и личностном развитии ребенка. Непреходящая ценность каждого этапа детского развития делает неразумным ускоренное прохождение отдельных

стадий этого развития, так как каждый возраст оптимален для развития совершенно определенных психических качеств [163].
Образовательный стандарт начальной школы меняет соотношение между так называемыми «основными» (язык, математика и др.) и «второстепенными» (природоведение, физическая культура и др.) предметами, предполагает базисные учебные дисциплины и вариативные. В вариативную часть регионального базисного учебного плана стали вводиться такие предметы как «Человековедение», уроки здоровья и др. Они позволяют сформировать представление о человеке как биологическом и социальном субъекте, что является основным условием формирования общей и валеологической культуры в процессе его развития. Сущность регионального подхода при изучении человека, его развития, взаимосвязи образа жизни и здоровья заключается, с одной стороны, в определении их типичности для страны, с другой - в выявлении специфических социально-экономических, этнических, природно-климатических условий формирования здоровья населения, а целью такого подхода является формирование здоровьесберегающей ценностной ориентации младших школьников.
Последнее особо важно, так как данные статистики показывают ухудшение состояния здоровья детей школьного возраста [158, с. 11; 174, с.10]. Н.П. Абаскалова отмечает, что на самом высоком государственном уровне констатируется эта тенденция и по окончании начальной школы среди младших школьников здоровых детей оказывается не более 10-12 % [1, с. 3].
Большинство современных моделей образовательной системы, по мнению Л.Г. Татарниковой, не отвечают понятию «система», т.к. вместо главного субъекта обучения - ребенка - введены знания, умения и навыки (ЗУНы), не имеющие ничего общего со здоровьем и здоровым образом жизни (ЗОЖ) ребенка [159].
развития. Преобладающими способами формирования ЗОЖ и до настоящего времени являются традиционно-бытовые - это образ жизни родителей, педагогов, который не всегда бывает здоровым. Учитывая возрастную специфику детей, процесс формирования ЗОЖ необходимо вести другими, адекватными способами и средствами. Иными словами, образу жизни в школе надо учить, как и любому другому предмету.
В.В. Колбанов отмечает, что коррекция образа жизни имеет отсроченный эффект, длительностью до нескольких лет. Поэтому отсутствие сиюминутного эффекта отвратило многих людей от систематической работы по совершенствованию своего поведения и создало иллюзию безнаказанности саморазрушающего поведения [104, с. 25].
По мнению А.Г. Щедриной, такие свойства личности как критичность, направленность, устойчивость ценностных ориентаций, эмоционально-волевая устойчивость, препятствуют развитию болезненных состояний, помогают найти конструктивный выход из жизненных обстоятельств [180, с.83].
Целостный процесс формирования ЗОЖ школьников предполагает развитие таких психологических качеств, как потребности, мотивы поведения и интересы детей. Это условие связано с тем, что процесс формирования ЗОЖ младших школьников рассматривается нами как новый вид деятельности, становление которого происходит в соответствии с основными положениями теории деятельности А.Н. Леонтьева. Кроме того, при формировании ЗОЖ большая роль отводится воспитательным воздействиям со стороны педагогов и родителей на развивающуюся личность ребенка.
Эти теоретические основы, в контексте идей педагогической антропологии, могут стать базисными для перехода школы к иному пониманию смысла и условий формирования ЗОЖ учащихся.