Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе

• Автор: Толмачева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение3
Глава 1. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе как педагогическая проблема.
1.1. Анализ научных подходов к проблеме готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в

общеобразовательной школе

1.2. Сущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе

1.3. Анализ состояния готовности учителей к обучению детей с

задержкой психического развития в общеобразовательной школе

Глава 2. Технологические основы формирования готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в

общеобразовательной школе

2.1. Содержательная сущность компонентов готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в
общеобразовательной школе
2.2. Педагогические условия формирования готовности учителей к обучению в общеобразовательной школе детей с задержкой психического развития
2.3. Практические рекомендации по формированию профессиональной готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной
Заключение 4
Список литературы


Кратковременная готовность рассматривается авторами как «. А. П. Авдеева, исследуя мотивационный и операциональный компоненты готовности к инженерной деятельности, рассматривает психологическую готовность к профессиональной деятельности в контексте психологической саморегуляции. При этом особо подчеркивается ее значимость как принципа организации деятельности. Автором исследуются не только особенности процессов планирования, программирования и контроля, но и особенности системы регуляции в целом. По мнению автора, указанные особенности являются не только характеристиками этой системы, но и одновременно характеристиками личности. Изучая структуру психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников технического вуза, А. П. Авдеева считает определяющими два основных компонента: мотивационный и операциональный (4). Можно согласиться с подходом автора к обозначению психологической саморегуляции в качестве принципа организации деятельности, который может быть перенесен и на деятельность учителя, работающего с детьми, имеющими отклонения в развитии. Однако следует иметь в виду, что мотивационный и операциональный компоненты готовности, являющиеся, по мнению автора, определяющими и достаточными для выпускников технического вуза, не могут быть таковыми в структуре готовности учителя к педагогической деятельности. В ряде работ содержится толкование понятия «готовность» как особого психического состояния личности, проявляющегося на функциональном уровне (состояние готовности к деятельности в экстремальных условиях - А. Д. Ганюшкин, состояние бдительности оператора - Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин, предстартовое состояние спортсмена - В. А. Алаторцев, О. А. Черникова). Понятие «готовность» связывается с понятием психологической установки в исследованиях Д. Н. Узнадзе. При этом подчеркивается, что «. Автором рассматриваются «. Известно, что отдельные положения теории установки, выдвинутые Д. Н. Узнадзе, были подвергнуты критике. Так, по экспериментальным данным А. В. Запорожца, установка не является первичной как в отношении процессов поведения, так и в отношении процессов познания. Принимая во внимание неоднозначность трактовок категории «установка» и ее роли в формировании готовности, мы не считаем необходимым в рамках данной работы подвергать подробному анализу различные подходы ученых к этой проблеме. Это связано с тем, что при обучении детей с задержкой психического развития учитель часто встречается с возникновением «слабопрогнозируемых» (с точки зрения возможности возникновения и особенностей протекания) педагогических ситуаций, связанных с проявлением нарушенной эмоционально - волевой сферы учащихся. Наличие у педагога сформированной установки на решение разнообразных педагогических задач в таких ситуациях, в том числе, и не совсем «стандартных», то есть «слабопрогнозируемых», позволяет найти для каждой из них оптимальное решение. В этом смысле (по отношению к профессиональной готовности учителя) не вызывает сомнений правота Д. Н. Узнадзе, утверждающего, что в том случае, когда «. Смысл мотивации заключается именно в этом. Когда субъект находит такую разновидность поведения, он особенно его переживает, чувствуя к нему тяготение, переживает готовность к его выполнению» (5,5 - 6). В современных педагогических исследованиях (Р. Ж. Божбанова, Г. А. Кручинина, К. Д. Дурай-Новакова, В. А. Сластенин и др. Г. А. Кручинина считает готовность первичным, фундаментальным условием выполнения любой деятельности (). Рассматривая готовность учителя к реализации личностноориентированного подхода к обучению школьников, Е. А. Маралова уделяет особое внимание способности учителя реализовывать на практике в конкретной ситуации установки личностно-ориентированного подхода. При этом готовность означает наличие целеполагания, сообразного ценностной системе подхода, выбор методов, средств и форм реализации в соотнесении с методологией подхода и в координатах реальной педагогической ситуации (0). Содержание понятия «готовность» включает, по мнению автора, «.