Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков

• Автор: Ересько, Полина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы самооценки школьника в процессе

контроля знаний, умений, навыков

1.1. Сущность, структура и функции процесса контроля

знаний, умений, навыков и самооценки школьника

1.2. Педагогическая система формирования самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности

педагогической системы формирования самооценки школьников в процессе контроля знаний, умений, навыков
2.1. Организация экспериментальной работы и проведение констатирующего этапа эксперимента
2.2. Анализ полученых данных формирующего этапа 8 эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


И. Лишенной термин “самооценка” трактуется следующим образом: “самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику” [6; , с. Говоря о самооценке, психолог Р. Бернс имеет в виду то, “насколько адекватным, ценным считает себя человек, а вовсе не то, насколько он в своих глазах превосходит других людей” [7, с. A.B. Захарова определяет самооценку как “оценку человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности” [, с. С. Манбай (S. М. Бекертс (М. ВоекаеЯз) определила самооценку как форму оценки, которая требует сравнения поведения индивидуума и сочетания внутренних и внешних мер [4]. Л. Таулер и П. Брод фут (Ь. То\'1ег & Р. ВгосИхюО отметили, что процесс самооценки представляет модель, благодаря которой ученики принимают участие, оценивают и судят свои работы, а также отдают отчет в ответственности учебного процесса [4]. Сущностью чувства собственной адекватности является соотношение индивидуального идеала и реальных достижений. Это удачно выражено в постулате Джемса: самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь [7, с. Самооценка является показателем определенного уровня психологического развития личности [, ], выступает как уровень самоопределения, как “зеркало” личностных качеств человека [1]. Самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторам отражает ее направленность, активность, выступает как одна из форм проявления самосознания [4]. Самооценка выступает как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности [0]. В современном психолого-педагогическом толковании самооценка включает в себя мнения, суждения человека о себе, своих качествах, достоинствах, недостатках, собственных способностях, нравственных качеств и поступков, оценку своего места и роли среди других людей, социальной значимости деятельности, которой он занимается и ее эффективности; является важным регулятором поведения; и оказывает существенное влияние на отношение к учебной деятельности; определяет взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам [7, с. Каждый субъект учебной деятельности действует для себя, затем ради достижения общих целей обучения, среди которых владение знаниями, умениями, навыками, определенными государственным стандартом; развитие гармоничной личности, уверенной в себе, ставящей четкие цели перед собой, имеющие рациональные приемы учебной деятельности и др. При этом самооценка играет важную роль в развитии личности и позволяет установить гармоничные отношения между тем, на что претендует учащийся и тем, на что он фактически способен. Способности, как и все в личности развивается в процессе деятельности. Проблема соответствия цели, к которой стремится человек, сохраняет свою актуальность и по сей день. Человек всегда, так или иначе, оценивает соответствие желаемого им - возможному. Но эта оценка не всегда правильна, объективна. В одном случае человек переоценивает свои возможности и силы, то есть притязает на большее, чем может. В другом, напротив, его самооценка низка, и он способен на несравненно большее, чем сам предполагает [6, , с. На основе сравнительной характеристики существующих определений понятия “самооценка” (Р. Бернс, А. И. Кочетов, Г. Ю. Ксензова, А. И. Липкина, И. И. Прокопьев, Л. А. Рыбак, Е. А. Серебрякова, П. Бродфут и Л. Таул ер и другие), нами сформулировано определение понятия “самооценка школьника” с учетом личностно ориентированного и деятельностного подходов: самооценка школьника — процесс оценивания учебной деятельности и ее результатов, своих возможностей с позиций субъекта деятельности. Самооценка школьника дает представление об уже достигнутом, о том, к чему он стремится, проекте его будущего, играющего большую роль в саморегуляция поведения в целом и учебной деятельности в частности. Самооценка является важным регулятором поведения, взаимоотношений с окружающими людьми, развивает личность человека.