Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы

• Автор: Тетерина, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 153 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЮ

1.1. Установление соотношения между содержанием образования и учебным материалом

1.2. Системный подход к отбору учебной литературы

1.3. Модель управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЮ В ОТБОРЕ ПАКЕТОВ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Цели, задачи и методика опытноэкспериментальной работы

2.2. Условия реализации содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Среди них: неполное удовлетворение образовательных потребностей учащихся, нарушение нормативов учебной нагрузки, малодос-таточпый уровень образованности учащихся, несоответствие содержания образования людей региональным потребностям, сложности при смене образовательного учреждения или даже класса в одном образовательном учреждении и прочие. Разрешение указанных противоречий и проблем мы видим в создании управленческих условий содействия учителям в отборе пакетов учебной литературы. Содействие состоит в первую очередь в осуществлении научного отбора учебной литературы. Поскольку учебники создаются их авторами, и на региональном уровне мы получаем перечни учебной литературы рекомендованные для использования, то на практике это означает необходимость отбора единого регионального пакета учебной литературы, обеспечивающего единое образовательное пространство. Отбор следует осуществлять на научных основах, то есть не стихийно, и рассматривать его как управляемый процесс. В качестве методологической основы нашего исследования избран системный подход. В связи с этим, теоретической основой нам служит теория системного управления образованием. В го же время, наличие вариативной составляющей содержания образования привело нас к идее сочетания возможностей системного подхода с индивидуально ориентированным, позволяющим учитывать в управлении и образовании личные образовательные потребности учащихся и удовлетворять их. Для придания отбору учебников унифицированного характера в управлении этим процессом участвуют федеральные органы управления образованием. Следовательно, в основе управления отбором лежит определенным образом построенное распределение управленческих функций органов управления образованием всех уровней. Таким образом, среди теоретических предпосылок осуществления отбора пакетов учебников мы использовали элементы теории системного управления, в частности, соотношение компонентов системного управленческого взаимодействия субъектов. В ряде научных исследований содержание образования представимо на уровне учебного материала, который является непосредственно тем средством, с которым учащийся взаимодействует в образовательных процессах. Теория содержания образования и представления его в форме учебного материала также послужили теоретической предпосылкой осуществления нашего диссертационного исследования. В разделе педагогики, посвященном изучению содержания образо-% вания, существуют элементы теории отбора учебного материала и, в частности, его помещения в учебники. Они также послужили теоретической предпосылкой осуществления отбора. Управленческие условия содействия учителю в отборе учебной литературы представлено нами в виде модели, функционирование которой требует многоаспектного обеспечения. Учитывая информационный характер учебного материала, содержащегося в учебниках, приоритетными элементами в обеспечении функционирования модели являются информационное и документационное обеспечение. Теоретическому обоснованию и описанию модели управленческого содействия учителям в отборе пакетов учебной литературы посвящается первая глава диссертации. Проблеме содержания образования посвящены многие исследования ученых СССР и России. Л.Я. Зориной, В. В. Краевским, B. C. Ледневым, И . Я. Лернером, М. Н. Скаткиным и др. За три последних десятилетия произошла заметная эволюция отражения содержания образования в науке. Эго позиция И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. Таким образом, вплоть до последних десятилетий элементами содержания образования считались знания; опыт осуществления способов деятельности; опыт творческой деятельности; нормы отношений к миру. В этом находил выражение когнитивный подход в образовании. Не случайно знания названы первым элементом содержания образования. Практически они считались и основным элементом. Накопление определенной суммы знаний представлялось одной из задач образования. Эта позиция занимала прочное положение в педагогике, и до сих пор некоторые исследователи продолжают опираться на выраженное в ней понимание содержания образования.