Теория обучения словесности В.П. Скопина в системе литературного образования 60-80-х гг. XIX века

• Автор: Соловьёва, Фаина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 264 с.

1.1. Развитие методической мысли в е годы XIX века.

1.2. Основные вехи биографии В. П. Скопина.

1.3. Обзор исследований педагогического наследия В. П. Скопина.

ГЛАВА 2. НАУЧНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. П. СКОПИНА

2.1. Программа и метод преподавания В. П. Скопина

2.2. Система письменных работ в методической системе В. П. Скопина

2.3. Пути анализа литературных произведений в методическом наследии В. П. Скопина

2.4. Концепция изучения истории литературы и программа хрестоматии В. П. Скопина

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Н. Толстой высказал ряд острых замечаний по поводу заимствованного в Германии звукового метода обучения грамоте без учта особенностей русского языка, его фонетики. Величайший художник слова протестовал также против подражания немецкой детской литературе, считая, что многое в ней сентиментально и фальшиво. Л. Н. Толстой боролся за то, чтобы дать детям действительно художественную, занимательную, правдиво написанную книгу. Несмотря на острую критику западноевропейской педагогики, Л. Н. Толстой с уважением относился ко всему подлинно ценному в педагогической теории и практике других народов. Составляя Азбуку, он изучал американские учебники, беседовал с американским консулом Е. Скайлером о методах обучения, принятых в школах США. Многие ценные примы американских педагогов были использованы им при напечатании Азбуки. Л. Н. Толстой горячо выступал против тиражирования немецкого опыта, насаждавшего формализм, педантизм, бюрократизм, не только в России, но и в странах Западной Европы Англии, Франции, Швейцарии. В этом стремлении избавить педагогическую науку от теорий, выламывающих дух детей, подавляющих их дикую резвость, Л. Н. Толстого поддерживал В. И. Водовозов. В гг. Германии, Швейцарии, Италии, Бельгии с целью изучения организации педагогического процесса. Результаты исследований были изложены в статье По поводу влияния немецкой педагогики на наши школы , утверждающей необходимость развития русской самобытной педагогики, истоки которой он видел в жизни и характере самого русского народа. Русский человек, по мнению В.